高职高专学生英语学习现状调查与思考

曹建辉

（湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412000）

为贯彻落实教育部《高职高专英语课程教学新基本要求》的精神，“培养学生实际使用英语进行交际的能力”[1]，改善英语教学现状，课题小组成员特地进行了一次高职高专学生英语学习现状的问卷调查，以期为课题的研究提供客观依据。

1 调查方法

本次调查为定量调查，采用的是不记名问卷调查的方式。本次调查对象为本校2015级中医专业150名学生，其中男生45名，女生105名。发放问卷150份，回收有效问卷144份，有效问卷回收率为96%。调查问卷内容主要涉及英语学习整体满意度，听说读写基本情况，教、学方法的认知，学习兴趣的相关调查等。问卷由30道题组成，所有题目都采用Likert 5级评分法，选项分别为“非常不同意”“不同意”“无明确答案”“同意”和“非常同意”，对应的分值分别为1分、2分、3分、4分、5分。

2 调查结果

采用统计软件SPSS 17．0对数据结果进行统计分析，统计结果时，将非常不同意和不同意归为不同意，非常同意和同意归为同意。

结果显示：学生的听说读写能力普遍较低，具体来看：（1）能听懂听力录音的学生占38．9%（56/144）。在与学生交流时，他们表示录音中的听力材料难度不高于A级考试；而46．5%（67/144）的学生时常听不懂教师在讲什么。（2）能用英语进行简单口头交流的学生占48．6%（70/144），而且交流的内容仅限于日常生活内容。（3）能快速读懂英语新课文的学生仅占19．4%（28/144），一旦材料中出现的新表达较多时，就无法顺利阅读。（4）能用英语写出普通的书信或便条的学生仅占15．3%（22/144），见表1。这一结果与我们调查学生的“英语学习的主要问题在于___”一题基本吻合。经统计，该题中听说读写4项技能的均值都比较高（听力均分=3．36分，口语均分=3．64分，阅读均分=3．55分，写作均分=3．84分）。这说明学生认为自己的4项基本技能都存在问题。从均值来看，说写问题要稍大于听读问题，但学生却觉得说写译技能（均分=3．79分）比听读技能（均分=3．57分）更重要。这一现象说明说写虽难，但学生从内心渴望用英语表达自己。

表1 学生听说读写水平的自我评价

调查显示：49．3%（71/144）的学生明确表示英语学习是以听教师讲授为主，只有16．7%（24/144）的学生认为英语学习是以自学为主；大部分学生（67．4%，97/144），认同的教学方法是以师生互动为主，见表2。这一统计结果表明：学生在英语学习的过程中还是渴望教师课堂上的讲授，但方式不是“填鸭式”的“满堂灌”，而是以师生互动为主，体现学生的主体地位。

表2 学生对英语教、学方法的评价

结果显示：学生认为影响他们英语学习兴趣的主要因素均值最高的是学习氛围（均分=3．17分），其次是教学方法（均分=3．04分）。对于激发英语学习兴趣的措施均值都比较高，但以学习过程中的成就感（均分=3．91分）为最。见表3。这一统计结果表明：学生在学习英语期间注重整体的学习氛围，对于英语的实用性关注不够，换句话说，他们学习英语的目的不太明确。但这些学生渴望被人认可、受到鼓励，因为有77．1%（111/144）的学生认为学习过程中的成就感可以激发他们学习英语的兴趣，成为他们学习英语的一种动力。

表3 影响学习兴趣的因素与激发兴趣的措施

通过这次调查我们还发现：学生对于自己目前英语学习的整体情况满意度不太高（均分=2．67分），说明他们对自己的英语学习现状有着比较客观的认识，这也意味着我们的教学改革具有可行性。

3 启示与思考

此次调查结果给我们的英语教学带来一些有益的启示，具体如下。

（1）改革当前教学模式，重视表达能力培养。表1的统计结果表明：学生中学阶段的英语基础知识不够扎实，知识的运用能力较差，但他们依然希望与他人用英语交流，因此我们要改变传统的教学模式，培养学生的表达能力，让学生学会运用英语。比如，每个单元授课之前给学生设置切实可行的任务，让他们在规定的学习时间内通过恰当的途径设法完成它，从而促进知识的内化，激发求知欲望，提高表达能力，逐步实现用英语进行交流的目的。

（2）转变教师教学观念，突出学生主体地位。表2的统计结果说明：现在的学生习惯被动听教师讲授，自主学习能力不够。在教学过程中，教师不仅要传道授业，更重要的是解惑。教师要努力改变自己在课堂中“一言堂”的作风，引导学生积极参与教学过程，“授之以渔”，传授学习方法和培养自学能力比直接教授知识更为重要。比如，学生在完成任务时教师不是直接提供资料而是耐心指导他们查阅相关资料，为他们获取有效信息提供恰到好处的帮助。在教学过程中，教师的职责是充当“脚手架”，真正建造知识殿堂的人应该是学生自己。改革后的教师工作应当从课内延伸到课外，教师从单纯的讲解者变成组织者，从“教书匠”变成“引路人”。

（3）营造良好的学习环境，为学生提供展示自我的平台。从表3的统计结果看出：学习氛围很大程度上影响着学生的学习兴趣，而学习过程中的成就感又能激发他们的学习兴趣。因此，在教学中教师要尽量创设轻松愉快、张弛有度的学习环境，让学生完全融入这种氛围之中，充分挖掘他们的潜能，鼓励他们人人参与学习。“在一个无法实际使用外语的环境里学习外语，大量的语言实践是提高外语水平的根本保证。这一实践过程的主体是学生，教师不可代替”[2]。要提高学生的英语水平，教师要为其提供机会展示自己。比如，以小组为单位进行合作学习，小组成员取长补短，共同完成某一项学习任务，让学生参与到语言学习中来，在小组轻松的氛围中克服焦虑情绪，感受任务完成后的成就感，潜移默化地学习语言。

4 结语

通过对2015级中医专业学生英语学习现状的调查，我们基本了解了他们目前的听说读写能力以及对英语教与学的认知，给教学带来了很多启示。教师需要改变自己的教学观念，改革传统的教学模式，突出教师主导和学生主体地位。

参考文献：

[1]教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[2]束定芳．外语教学改革：问题与对策[M]．上海：上海外语教学出版社，2004．■