有效教学要“三关注”

王红

有效性是英语课堂教学的底线要求，而要达到有效性，教师在课堂上要做到“三关注”。

关注学生参与学习活动的态度

学生参与学习活动的态度包括学习兴趣和主动程度两个方面。兴趣是基础，学生对学习内容感兴趣，才会积极主动地投入到学习活动之中。这就要求教师在进行教学设计时，要围绕教学目标设计有意思且有利于达成目标的学习活动。

教学PEP教材四年级上册《Unit3 My friends（Part A Lets talk）》时，教师结合学生普遍关注奥运会的心理特点，抓住学校与国外小学开展了足球友好交流活动的契机，设计了一封“Ben”写给“Mike”的信。Ben在信中告诉Mike，自己幸运地当选奥运“Olympic torchbearer”（火炬手），将于奥运火炬抵达武汉的5月31日，手持火炬跑200米左右，自己感到很兴奋；Ben还希望Mike尽快给他回信。由于设计的情境与学生的实际生活有紧密的关联性，学生的兴趣一下子被调动起来。

课中，为了操练“Olympic torchbearer”这个词组，教师先播放了一段有关火炬传递的视频，然后出示单词“Olympic， O- Olympic”，强调发音后，让学生通过个别读与小组轮读相结合的方式反复操练。接着，教师将画面定格在中国第一位奥运火炬手罗雪娟身上，指名学生读“bearer， bear+er”并正音，随后让学生先在小组中互相读“Olympic torchbearer”，然后齐读。最后，教师出示句子“I have good news for you. I will be an Olympic torchbearer”，指名读，自由读，小组齐读。当学生在读的过程中遇到困难时，教师提示：“I will be an Olympic torchbearer. What about you？”经过这样的操练，学生正确地掌握了“Olympic torchbearer”的发音。

关注学生参与学习活动的广度

学习广度包括参与学习活动的人数和学生参与活动的方式两个方面。

就参与学习活動的人数而言，教师要尽最大努力，让教学面向全体学生。有广度的教学要以促进全体学生参与学习活动为宗旨，关注不同层次学生的学习情感与学习心理，使不同层次的学生在完成具有梯度的任务中都能获得发展，找到自信。

活动方式多样是学习广度的重要方面。教师面对的是生动活泼、性格各异的学生，所以设计教学时要尽量多地预设不同的活动方式和操练形式，以适应不同学生的学习需要。

在以上描述的案例中，教师为了操练感叹句式“How…I am/he is/she is/it is/they are”，设计了这样的教学流程：1.①出示人物面部表情图，让学生模仿并练习说“How…I am”。2.出示哑剧表情图，组内表演并练习说“How…I am”，然后指定一个小组展示。3.播放刘翔传递火炬的视频短片，教师示范说：“Liu Xiang is the first Olympic torchbearer in China. How lucky he is！”4.观看“panda”图片，学生依据个人体验自由说，“How warm/happy/lazy/cute/ it is！”5.展示足球赛片段，教师问：“How are they feeling？”学生回答：“How excited they are！”

为了习得一个感叹句式，教师采用表情图、短片、球赛片段等方式，让学生在不同的情境中反复操练。在这样的操练过程中，学生的语言意识、情感态度、合作能力等不同程度地得到了提升。

关注学生参与活动的深度

学生参与活动是否有一定的深度，我们至少可以从两个方面做出判断：一是学生在学习中是否提出了有意义的问题或发表了个人的见解；二是学生倾听、协作、分享的能力是否得到了提升。上述教学，学生的活动几乎都是在协作、分享、倾听中完成的，并且大部分学生结合关键词和关键句的学习提出了自己的思考，最终习得与掌握了操练内容，这说明学生的学习是有深度的。

（作者单位：武汉市江汉区前进二路小学）