激活习作密码，触发灵性作文

江苏省张家港市青龙小学 须惠琴

习作与生活，就像庄稼与阳光空气。习作，就是儿童用笔去触摸生活、记录成长的过程，是儿童生活的真情表述。那么是否由此推论：有了生活即有习作？观察当下习作教学现状，怕写作文、不会写作文还是学生习作时的常态。

一、断层——追问习作和生活链接的现状

现实生活中，学生的生活是何其广阔，但有为什么学生一提起笔，就无话可说，无情可抒呢？在平时的习作教学中，我发现学生的习作常常是选材较好，但总是缺了一点灵动，少了一份活力。有米不会炊，是习作和生活链接的断层所在。

1.缺乏细节。平时习作中，学生最常用的方法是记述，围绕着人物、事件将相关内容进行粗略陈述，作文就写完了。因为缺少细节描写，习作中人物的形象无法鲜明，事情内容也不够生动具体。

2.缺乏抒情。写作是情感的抒发，但小学生的情感体验还在随着阅历不断发展中，而且他们的情感体验往往带着较强的情境性，所以学生在提取生活素材时能回忆过程，但素材所必需的鲜活的感受、丰富的情感变化往往是无法复原。抒情，成了学生习作中的拦路虎。

3.缺乏表达。学生通过听和读积累语言，通过说和写进行输出。但在习作中，因为遣词造句能力的缺失，导致了他们平时积累的内容并不能合理及时地输送，甚至想不起来用，积累和表达分割断裂。

看来，习作教学链接生活，让学生将生活素材转化为写作素材，还需要借助一种外力—“触发”。

二、触发——寻找习作与生活链接的支点

所谓触发，就是习作教学中教师有意地借助一个支点，引导学生去还原、去感悟、去抒怀，将生活体验与叙述表达有机链接，推动学生写作动机，点燃学生表达火花。叶圣陶先生的《文心》一书中将“触发”这一习作教学环节放在显要的位置：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发。”由一件事感悟到其他事，进而洋洋洒洒，连缀成文，“这种触发就是作文的好材料”。

1．触化内容：从生活细节入手

“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”是课标中的习作要求。生活是习作的源泉，但观察才是习作的路径，事事留心，时时注意，才能获得丰富的写作素材。因为细节往往是稍纵即逝，教师更要有意培养学生善于捕捉细节的习惯，引导学生运用多感官，留意观察外貌、语言、动作、神态、场景、气氛等生活素材的细节之处，让精彩细节如画面般一幅幅定格在学生脑海中，生活才会成为酿制习作的甜蜜。

苏教版六上习作《记一次有趣的科学实验》，我将“水的张力”科学小实验带进课堂，教学时有意地把观察水涨水漫的过程拉长一点，变细一点，并随时穿插看到的、听到的、想到的细节观察点拨，突出细节，学生顺利地摄取了丰富的习作素材，细节观察转化为生动具体的文字：

老师每滴下一滴，杯子里水的表面就“震颤”一下，我的心也跟着颤动一下。

“97、98……”教室里数数的声音变得越来越轻，仿佛再响一点，水会被我们喊出来。我的手心在冒汗，我的眼睛一眨不眨，生怕眨眼的一瞬间，水就悄然溢出了。

2.触动真情：和个体感受相融

台湾作家张晓风认为，世界上灿烂的光辉，最能够燃起情感和生命的光辉，只能是源自人心。习作是学生用书面语言表现自我精神，抒发心灵体验的行为。习作和生活链接，教师在引导学生观察生活、积累素材的同时，更要有意地引导他们体验生活，去感受事情发生过程中自己内心的喜悦、激动、轻松、紧张、焦虑等独特而丰富的情感变化。

如三年级习作训练重点写对话，我以“饭桌上的对话”为题，引导学生将目光聚焦到父母身上，听听他们说的话，观察他们的神态、衣着。父母的辛苦激荡着孩子的心，触动表达的欲望：

爸爸挺辛苦的。每天起早贪黑，有时晚上回到家，都已经9点多了。坐在饭桌上，我看见他疲惫的脸上还隐隐渗出汗渍。干干的嘴唇，黄黄的皮肤，衣服上还沾着点点污渍，让我忍不住想帮他擦擦汗，捶捶肩。

3.触生语言：与主动阅读勾联

郭沫若先生写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”习作与生活接轨，还需培养学生课外阅读中对语言材料的主动积累，内化吸纳。通过群文阅读、整本书阅读的途径，在朗读、背诵、复述、转述等形式多样的阅读实践中，引导学生感悟、吸收、内化典型的语言，有新鲜感的表达，丰厚语言积累，发展语感。

三、实践—建构习作与生活触发之策略

把握习作与生活链接的触发点，引生活之源，将传统授课式的习作教学置换成“每天一记、活动参与、读写互动”等教学策略，增加学生个性积累内存，点燃言说生活的激情。

1.写写画画微日记，为生活素材保鲜

日记是记录生活的最好载体，将平时的日记稍加转换，画个表情，配张图画，贴幅照片，旁边配上小段文字，记录当时心情，描写那刻的语言、动作、神态。表情日记、照片日记、录音日记、图画日记……化长为短，化艰为趣，“游戏”包装的微日记强化细节描写训练，生活转化为习作素材，学生没有觉察习作之苦，反而不亦乐乎。

2.做做玩玩微游戏，为真情表达催化

在习作指导时，根据习作内容、目标要求开展课内体验：实验、活动、比赛……以游戏的方式作为习作教学的起点，还原生活场景，触动学生感情神经。

特级教师郭学萍执教《桔子》习作指导课，让学生看、摸、闻、吃来感受桔子的美妙，链接出学生笔下生动的文字。我在教学三下习作2《我来为你画张像》时，教学一开始创设情境：有三个人被魔法公主关进了魔法口袋，我们来“猜一猜”把他们解救出来。猜测、证实的过程学生兴奋不已，思想、情绪、语言形成一股合力。习作素材活动化，丰富了学生的观感，他们的言语积累在具体的活动情境中“复活”，还级弥补学生的生活体验不足，以“亲历者”的身份积极步入习作过程。

3.读读写写微阅读，为创生语言领跑

读与写，一吸一纳，相辅相成。学期初，根据一册教材的习作内容，有意识地制定读写结合计划，挑选推荐同类文章开展群文阅读。主题阅读让学生更有适切性、导向性，学生在阅读中寻找习作养料，在模仿起步，在潜移默化中触发、涵养、化育表达能力。

苏教版四年级上册“向读学写”微阅读计划

读写结合的思想指导下，学生的习作表达结合生活阅读，以仿带写，以仿促写，实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立写作过渡。

习作教学中依托学生的生活经验，通过多形式、多渠道触发，寻觅习作与生活链接的最佳路径，“孵化”出学生的灵性习作。

【参考文献】

【1】 陶行知．陶行知全集【M】 .长沙：湖南教育出版社，1987

【2】 管建刚．我的作文教学革命【M】 .福州：福建教育出版社，2010

【3】 宋道晔．小学习作教学文体序列与主题设计【M】 .北京：语文出版社，2016