基于“比较”的民间故事教学
——人教版四下第八组民间故事类课文教学

张 南

【教学目标】

1．借助文中有鲜明特色的地名概括主要内容。

2．通过表格梳理故事主要情节，学习简要复述。

3．通过群文比较，了解民间故事的叙事结构，以及想象奇特、写法夸张的特点，并尝试给民间故事《日月潭的传说》创编结局。

【教学流程】

板块一：先后比较，简要复述

1.解读课题

（1）提问：第八单元是故事长廊，《文成公主进藏》是其中一个故事。这个故事的作者是谁呢？（学生发表观点）

（2）小结：民间故事没有具体的作者，它是由老百姓口耳相传，流传至今的故事。这节课，我们就来学一组民间故事。

2.学习概括

先研究少数民族民间故事《文成公主进藏》。这个故事很长，我们可以借助文中出现的少数民族地名概括主要内容。谁能试着说一说？

提示：文成公主从（ ）出发去（ ），经过（ ）、（ ）、（ ），来到（ ），与松赞干布结成夫妻。

《武夷山和阿里山的传说》，我们也可以先找到表示地方或地名的词语，借助这些词语，说说大致内容。（学生先后说两个民间故事的主要内容）

3.学习复述

（1）反馈预习：这是一位同学独立完成的课前预习，请大家仔细对照，表格里面的内容是不是填写完整了？文字表述是不是简练明确？（见右上）

（2）自我修正。

（3）比较发现：看着这张表格，你发现人们是怎样创编这一类民间故事的？

预设：先写主人公遇到哪些困难，再写怎么做，最后写结局。

民间故事 遇到哪些困难 怎么做 结局怎样《文成公主进藏》1.河挡住去路2.沼泽地3.乌鸦说坏话4.乃巴山挡住路1.用树干搭了一座桥2.剪一把羊毛撒在地上3.修石屋，写血书4.把乃巴山背到旁边文成公主与松赞干布结为夫妻。《武夷山和阿里山的传说》1.妖怪占据整个大山2.遇见妖怪3.大地下陷、武夷山断为两半1.练就高超的射箭本领和一手好刀法2.射眼睛、砍脖子3.跳到山的东边妈妈变石头，花珊变红桧树，眼泪就是日月潭水。

（4）练习复述。

①我们可以抓住故事中这些主要情节进行简要复述。请你选择其中一个民间故事说给自己听。

②指名说。

【设计意图：当新的文体第一次出现在学生面前时，教师有必要引导他们探究细节现象，形成初步认知，这也是本节课的核心任务。把一部分阅读思考前置到课前，既可以培养学生独立阅读的能力，又可以方便教师了解学生的学习起点，使课堂教学真正聚焦重难点。课堂上，舍得花费时间，充分展开反馈预习作业的过程，其目的是立足学生作业原初状态，从而引发同伴间的相互启发与借鉴，使学生经历观察、发现、对比、修正等学习层级，其最终目的均指向“概括”和“复述”的有法。】

板块二：同步比较，领略传奇

1.发现写法

（1）默读画句：文成公主和花珊克服困难后，发生了哪些变化呢？默读《文成公主进藏》6~12自然段以及《武夷山和阿里山的传说》6~8自然段，画一画描写变化的句子。

预设《文成公主进藏》：

①后来，老百姓就把公主亲手搭的这座桥叫做“内地桥”。

②大家说，因为文成公主撒了这把羊毛，所以路纳这个地方的牛羊一直都长得又肥又壮。

③因此，这个地方北岸的树木稀，南岸的树木密，两边长得不一样。

④直到现在，乃巴山下还有公主的脚印。

预设《武夷山和阿里山的传说》：

①山上的树木、瀑布、良田又苏醒了，人们重新过上了幸福的生活。

②天长日久，她变成了一棵红桧树。

③据说，日月潭水就是女儿想念母亲流下的眼泪！

（2）比较句子：读一读这几个描写变化的句子，它们有没有相似的地方？

预设：想象神奇，这些结果在现实中是不可能出现的。（板书：想象神奇）

（3）小结巩固：为了突出神奇，人们还会用夸大的语言描写一个事物或一种现象，这样的写法叫夸张（板书：写法夸张）。默读这些句子，想一想：句子中哪些事物或现象被夸大了？

2．发现规律

（1）读句圈词：运用夸张手法描写神奇的变化时，人们一般会用到哪些连接词语呢？请你默读句子并圈一圈。

预设：后来、所以、因此、直到现在、这以后、天长日久、据说。（板书）

（2）小结：描写变化时用上这些连接词，可以使叙事更通顺，想象更神奇。

（3）师生对读：老师读“遇到哪些困难”和“怎么做”，请你们读“神奇的变化”，感受这种写法的魅力。

【设计意图：“比较是一切思维和理解的基础。”《文成公主进藏》和对应单元中的选读课文《武夷山和阿里山的传说》同属民间故事，具有相同的叙事结构和写法特点。教学中，有意识地凭借阅读关键段落、圈画重点语句、师生合作朗读等学习途径，组织学生对照、归类，异中求同，同中求异，有利于学生把握这一类文章的“共性”，捕捉特有的语言现象。教学还要注意前后关联，这个环节的教学是后续学习的铺垫——在独立创编时，学生可以运用夸张写法和这些词语，使书面表达言之有理、言之有序，实现语言学习有增量。】

板块三：多元比较，创编故事

1.比较结局

（1）拓展阅读：让我们再来读一个民间故事《日月潭的传说》。

（2）回顾前文：大家已经发现，这个故事没有结局，需要我们创编。那么，怎么创编呢？先让我们快速重读前两个故事的结局部分，想一想它们的结局分别是怎样的。

预设：《文成公主进藏》的结局比较美好，文成公主和松赞干布结成夫妻，幸福美满；《武夷山和阿里山的传说》结局悲惨，母女分离，妈妈变成了石头，女儿变成了一棵树，女儿的眼泪还变成了日月潭水。

2．探讨结局

你喜欢哪个故事的结局？你有没有产生什么疑问？

提问预设：为什么有的民间故事结局美好，有的民间故事结局悲惨？《文成公主进藏》的结局能不能改成“乃巴山挡在文成公主和松赞干布之间，他们永生永世不能相见”？《武夷山和阿里山的传说》的结局能不能改成“花珊和她的妈妈终于历尽千难万险，紧紧拥抱在一起”？

（1）回答预设：文成公主进藏这件事发生在唐朝，她和吐蕃首领松赞干布结成夫妻后深化了汉藏关系。人们创编故事符合真实的历史，也表达人们对他们的祝福。

（2）回答预设：（指着地图）武夷山在我国福建省，阿里山在我国台湾省，台湾与我们大陆隔海相望。这样编写，表达了人们希望台湾早日回归祖国的心愿。

（3）小结：是啊，人们在创编民间故事的结局时往往会结合真实情况，也会带入自己的情感和希望。

3.学习创编

《日月潭的传说》这个故事的结局究竟是美好的，还是悲惨的呢？请你尝试写一写。要求展开奇特的想象，运用夸张的写法描写变化。描写变化时，可以选用“后来”“所以“”因此”“直到现在”“这以后”“天长日久”“据说”等词语。

4.交流评价

【设计意图：教学的第三板块引入一个没有结局的民间故事，激发学生的好奇心和创作期待。先启发学生发现两个民间故事结局的不同之处，再抛出问题“你喜欢哪个故事的结局”，通过比结局、讲背景、换结局等，引发学生深入思考。在进一步思辨中，积极挖掘民间故事结局的内涵：无论美好还是悲惨的写法，都必须与现实紧密结合，饱含人们内心的情感需求，如此才会传递给读者不同的体验感受。课堂练笔作业则围绕“教什么，练什么”而设计，要求具体明确，让学生明白写什么、怎么写，学用结合，有章可循，在激活他们野性思维的同时，经历了阅读再创造的愉悦。】