核心素养视野下思想政治课堂教学的思考

【摘要】思想政治课堂教学应聚焦于学生核心素养的发展，教师应让学生在亲近社会的过程中，增强政治认同感；在研究性学习中，培养理性精神；在情境模拟中，树立起法治意识，提高公共参与度。

【关键词】核心素养；思想政治；课堂教学

思想政治学科核心素养是学生通过高中三年思想政治课程的学习所习得的具有本学科特点的学业成就。其主要包括政治认同：培养有正确观念的政治公民；理性精神：培养有思辨能力的理性公民；法治意识：培养有规则意识的守法公民；公共参与：培养有责任担当的社会公民。那么，作为高中政治教师，如何在课堂教学培养和提升学生的核心素养？我将以人教版高中政治必修二政治生活的课堂教学为例，具体进行探讨。

一、亲近社会，增进社会了解，增强政治认同

建构主义理论认为：“学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的方法就是去现实世界的真实环境中去感受、去体验。”高中生思维活跃，单纯的政治理论说教是不为学生所接受的，政治认同感的确立也不是通过简单的灌输就可以实现的。政治教师要以符合学生心理的、学生所喜闻乐见的形式，寓教于乐，让学生走出校内小课堂，亲近社会大课堂，去亲身体验、感悟，进而推进政治认同教育。

以政治生活第三课第一框“政府：国家行政机关为例。在课前准备阶段，以“我为XXX政府点赞”为主题，让学生用相机去收集相关的照片。在课上，用多媒体播放照片集，展示学生的活动成果。之后引导学生参照教材的“政府职能”知识，对所拍摄的照片进行分类、评价。通过这样的活动，让学生走近社会去感知我们的政府为人民服务的形象，增强学生的政治认同。同时，教师也可以组织学生开展参观当地的行政服务中心，观摩政府开放日等活动，让学生在亲身体验中明白了政府是如何为人民谋福利的。

二、巧创问题，提高思维能力，培养理性精神

朱熹曾言“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却教无疑，到这里方是长进”。在思想政治课教学中，教师要善于创设有效的问题情境，同时引导学生大胆质疑，启发学生积极思考思考，帮助学生在探究过程中形成独立思考的能力、辨证批判的精神。

以政治生活第五课第二框：人民代表大会制度-我国的根本政治制度为例，可以采用研究性学习的方式，让学生结合中国近代革命史的相关史实，论证我国实行人民代表大会制度的历史必然性；通过收集、整理、分析建国后我国人民代表大会史来论证人民代表大会制度的现实可行性；通过对我国特色社会主义建设的伟大成就总结来论证我国人民代表大会制度的优越性；同时可以让学生选择阅读美国的独立宣言、英国大宪章的部分章节，更真切地了解西方资本主义国家当时特定的历史背景、社会现实条件。最后在班级上，以主题成果汇报的形式展示学生自主探究的成果。通过这样横向、纵向的比较、分析不仅加深了学生对对我国人民代表大会制度的认识，同时在这个过程中，学生整合各科知识来进行综合分析，更是对学生的思维能力的锻炼。

三、情境体验，树立法治意识，提高公共参与

教育家马卡连柯有言：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”政治教师在教学过程中应基于学生的视角，引导学生增强对社会热点的关注，以社会成员的身份积极探究寻求解决对策，在此过程中潜移默化地培养学生的社会责任感，渗透对学生规则意识、法治意识、公共参与能力的培养。

在课前，教师可以开展“我是演说家-课前五分钟时政演讲”，让学生利用3～5分钟时间跟大家分享当前的时事政治、社会热点，引导学生对社会的关注。

在具体授课过程中，政治生活教材中有很多可以用来对学生进行法治意识、公共参与素养教育的内容。例如在“民主决策”的教学中，教师可以就学生普遍关心的、贴近他们现实生活的问题，举行模拟听证会，如“学校食堂菜价听证会”“学校周边道路限行方案”“高校自主招生制度改革方案听证会”“电视禁播方案听证会”等。让学生分组合作，收集相关资料，并进行角色扮演：主持人、消费者、人大代表、专家等，随后“各方代表”充分发表自己的意见，并提出相关建议，帮助“决策机关”修正与完善方案。此外，还有模拟选举、模拟联合国等活动，开展模拟活动符合以生活为基础的教学理念，在此过程中既可以培养学生的表达能力，提高学生分析、解决问题的能力，又可以使学生能够更加直观得了解有序参与公共事务的途径、方式、规则，增强学生的政治参与能力、法治素养。

政治学科四大核心素养的培养离不开素养课堂，离不开培养的策略。政治教师唯有坚持正确的观念，采用科学的方法，才能将学科素养的培养渗透进教学中，才能培养出有理想、有思想、有担当的社会公民，彰显政治学科的智慧之光。

参考文献

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作者简介：付鑫（1993—），女，汉族，山西晋中人，硕士，华中师范大学马克思主义学院。