普通高校足球选项课体育成绩评价体系的研究

卢云飞

摘 要：通过对湖北省几所高校足球选项课的现状进行了解，对其学生的成绩评价体系进行归纳、整理，结合文献资料分析、问卷调查、专家访谈、逻辑分析等研究方法，探讨在校园足球蓬勃发展的新形势下，如何使其更加科学化、多元化和人性化。科学评价，重在激励，从而培养学生的自信心、情绪调控、合作协作等意志品质，加快推动学生实现终身体育的进程。

关键词：足球选项课 成绩评价 校园足球 教学目标

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）04（a）-0133-02

2016年4月，在《中国足球中长期发展规划（2016—2050年）》中，特别指出，我国将在2020年底之前完成校园足球的普及工作。因此，学校的足球教学工作是重中之重，然而从实际调查情况来看，大部分高校足球教学现状难以满足新形势的需要。因此本文试图从湖北省普通高校足球选项课评价体系现状入手，通过对其中的问题进行探讨和研究，以期望从中能构建出更优化的学生成绩评价体系，以推动我校足球专项课教学的改革，教学的发展，切实引导学生科学合理的进行体育锻炼，养成良好的锻炼习惯。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

对湖北省高校足球选项班体育成绩评价的内容及方法作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅国内外的相关论文，研读体育教学论、体育心理学、教学评价与测量、体育统计学等书籍，为本研究提供相应的理论依据。

1.2.2 问卷调查法

对中南财经政法大学、华中科技大学、武汉科技大学、中南民族大学、湖北中医大学、武汉理工大学的足球选项课学生进行调查统计，了解影响教学效果等相关因子，发现其中存在的问题。

1.2.3 专家访谈法

对中南财经政法大学、华中科技大学、武汉科技大学、中南民族大学、湖北中医大学、武汉理工大学等高校的专家老师进行了访谈，咨询现阶段湖北省各高校关于足球选项课学生成绩评价的现状以及遇到的各种困难与问题，并一起探讨如何更好的开展足球教学工作，建立一个相对科学、合理的多元化评价体系。

2 普通高校足球选项课学生成绩评价的现状及原因

2.1 从评价主体来看

在评价主体上，仍以自上而下的教师评价为主，虽有一些学生会以理论考试等形式进行一些体育教学中的自我评价，但总的来说，学生还是处于消极的被评价地位，缺少同级的、自下而上的多元评价。据调查统计，绝大多数学生是希望得到老师和同学的正面评价，也希望从其他人那里了解到自己的不足。因此，改变现在老师占主导地位，一支笔定成绩的形式，将自评及学生之间的互评等形式引进评价体系是非常有必要的。

2.2 从评价内容方面来看

2.2.1 体能评价的比重偏大

发展体能是体育课程的重要目标之一，但是由于中国教育多年来的“重文轻体”思想存在，导致学生进入大学后，在体能、技能等方面处于较低水平。在教学实践过程中，很多老师发现，绝大部分学生没有足够的身体素质以保证专项课的学习，只有强制性的要求一些体能考试，而这又会挫伤他们的自信心和自尊心，使他们感觉自卑，体会不到体育的乐趣，从而削弱他们的学习积极性，使他们更加害怕体育活动，从而远离。这是一个令体育教师很矛盾的现象。因此，如果只单纯地评价学生的体能和运动技能，对后者是很不公平的。

2.2.2 对于足球基础知识的评价较少

对于足球理论知识的评定内容应包括：对足球运动的认识、锻炼方法的掌握与运用、足球规则的理解与掌握等。对于这方面的知识，很多学校是通过四个学时的理论课或讲座的形式传授给学生，并且安排一定时间进行写报告或开卷考试等形式来进行。如以武汉科技大学为例，由于教室等资源受限，理论知识的讲解多集中于随堂教学，理论知识考试比例占到最后总成绩的25%。从调查的这几所学校反馈来看，关于理论知识，由于学时数受限，只能是老师简单介绍，无法深入讲解及实践介绍，学生听后也理解较浅，无法实际掌握。从各专家访谈中得知，在大学这一块，还是会在坚持或多或少的对学生进行理论知识的传授及评价，大学生也是有这方面需求，希望更多地能掌握相关的知识。

2.2.3 对于学习态度的评价比较困难

通过走访高校足球教师，了解到，对学生学习态度的评价主要是表现在学生的出勤率上。

在对这些老师进行访谈时，很多老师认为：体育教师任课班级多，班级人数也多，有的教师一学期教的学生在200多人，一周一个班仅有一次课，因此绝大多数教师一年下来，对学生的姓名都记不全，很难对每个学生的学习态度（自信、克服困难、自觉自愿的进行练习等方面）进行相应的评价。所以只好主要集中在简单的量化标准上，依靠出勤率来进行评价，也就成为学生体育成绩评定中存在的一个问题。

2.3 从评价方法来看

在足球选项课教学中，现在湖北省普通高校，大多数是采用定量评价的方式进行。定量评价强调的是数量计算，如：远度、高度、重量、时间、速度、次数等，将这种定量化为主要倾向的评价标准，以统一标准的形式确定了，对于体育老师来说，这种评价方式简单易用，可以直接以分数的形式来表现，也能够保证整个评价结果的公平性和客观性。但从评价的过程看，这种评价却忽视了个体差异，并没有考虑到学生的整个学习过程，如何才能更好地促进学生身心健康发展，从这方面来看，却又显得不公平。

3 结论与建议

3.1 评价的观念不断深化，内容不断增加

教学评价是为教学目标而服务的，因此，我们在明确了教学目标后，评价的内容自然也就容易确定了。从目前来说，学校足球教学工作的目标是多种多样的。随着时代不断发展，人们对于体育的认知也会不断深化。因此，教学评价的内容将会越来越注重丰富，而不是简单的体能或技能测验，而学习态度，参与度和协作精神的评价也会受到普遍重视。

3.2 更加重视过程评价

增加体育课时数，以便体育教师能更好掌握学生的基本情况，从而不定期的教学评价、引导学生的学习兴趣，掌握学生进步幅度，以便随时调整教学内容，激发学生的参与度。打破传统的仅仅以课堂教学内容为考核内容的单一模式，整个评价过程更要综合考虑到学生课余锻炼，群体竞赛，体育协会活动等等，制定出一个多元化的考核评价体系。

3.3 加强自评与互评

从本质上讲，体育教育作为培养人的一种社会实践活动，它不仅具有增强学生适应现代社会竞争需要和基础体育教育发展需要的责任感，同时还具有培养学生改造自我、发展自我的能力，这是教育价值主体的需要，也是体育教学评价主体的需要。

2016年4月，在《中國足球中长期发展规划（2016-2050年）》中，特别指出，我国将在2020年底之前完成校园足球的普及工作。因此，校园足球活动开展会越来越丰富，以前传统的足球量化考核指标体系，已经不适应不断发展的教学理念，因此我们的教学评价工作也要打破常规教学，积极推动学生参与到课余群体活动中去。为每名学生建立一份长效，连续的体育手册，记录不同时期学生的体育成绩评价。内容涵盖各年龄阶段的不同标准，及学生自评，体育小组互评，及记录自己的不同时期锻炼目的，锻炼方法，完成情况等内容，使教学评价在教师、学生和家长共同参与下更加科学化，合理化，从而培养学生的终身体育能力。

参考文献

[1] 唐时虎.对普通高校新体育课程成绩综合评价系统的再思考-兼与孙有平等同志商榷[J].体育学刊，2006（4）：9-11.

[2] 全国体育院校教材委员会审定，体育测量与评价[M].北京：人民体育出版社，1999.

[3] 何继红.学校体育促进学生健康素质发展的研究与实践[M].吉林：吉林文史出版社，2009.