远程培训在体育教练员岗位培训中的应用思考

赵雯婷 史姜旭

摘 要：远程培训在体育教练员岗位培训领域的应用仍然处于起步阶段，为了促进我国体育教练员岗位培训工作的优化与创新，本文从应用优势和应用策略两个方面入手针对远程培训在体育教练员岗位培训中的应用进行了探讨。文章首先简要阐述了远程培训的概念与内涵，然后又在此基础之上，从有助于岗位培训成本的降低和培训效率的提升、有助于改善地区间教育培训的不平衡、有助于发挥体育教练员在培训活动中的主体性和能动性等三个方面入手分析了远程培训在体育教练员岗位培训中的应用优势，提出了注意提高对远程培训的重视程度和注意完善远程培训的考核评价体系两点具体的应用策略，以期对远程培训在我国体育教练员岗位培训领域的应用与推广能够有所助益。

关键词：远程培训 体育教练员 岗位培训 应用优势 应用策略

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）04（a）-0170-02

近些年随着现代信息技术和网络技术的快速发展，远程教育培训不但在高等教育自学考试领域取得了较为理想的应用成效，而且在中小学师资教育培训领域也已经逐步摸索出了一套较为完善的培训模式。然而，与远程教育培训在上述领域的广泛应用有所不同，其在体育教练员岗位培训领域却仍然处于起步阶段，相关的研究和实践均比较少见。针对这种情况为了促进我国体育教练员岗位培训工作的优化与创新，本文就从应用优势和应用策略两个方面入手针对远程培训在体育教练员岗位培训中的应用进行了探讨，以期对远程培训在我国体育教练员岗位培训领域的应用与推广能够有所助益。

1 远程培训的概念与内涵

远程培训，实际上指的就是利用现代计算机技术和现代通信技术，基于计算机网络和通信网络开展的，有计划、有组织、且能够远程操控的跨地区教育培训活动。这种新型的教育培训方式相较于传统的现场的、面对面的培训方式而言，主要有如下特点：一是，没有时空局限。在远程培训中，接受培训的人员可以根据自身的情况选择学习的时间和地点，不受时间和地点的限制；二是，灵活性强。一方面，在远程培训中，接受培训的人员可以随意选择方便培訓设备，例如：智能手机、平板电脑等便携性的移动设备均可以作为培训设备；另一方面，接受培训的人员也可以根据自身的学习能力和日常安排，灵活安排学习进度。而上述特点也决定了远程培训相较于传统现场培训和面对面的培训方式而言具有了多个方面的独特优势。

2 远程培训在体育教练员岗位培训中的应用优势

结合远程培训的特点，可以将远程培训在体育教练员岗位培训中的应用优势概括总结为如下几个方面。

首先，有助于岗位培训成本的降低和培训效率的提升。一方面，在常规的现场岗位培训中，需要将所有接受培训的人员集中在某一个固定的地方开展培训活动，例如：集中在某所高校或者是某个培训中心进行培训，所有参加培训的体育教练员都需要在现场进行学习，并在学习结束之后现场进行考试和评估。这样一来，加上往返时间每参加一次岗位培训动辄就需要几天的时间和一笔较高的培训费用。而远程培训则不存在上述问题，由于远程培训是利用现代计算机技术和现代通信技术，基于计算机网络和通信网络开展的跨地区的教育培训活动，所以，参加岗位培训的体育教练员只需要一台移动设备作为培训设备，就可以灵活选择自己方面的时间和地点接受培训，根本无需往返奔波；另一方面，在常规的现场岗位培训中，出于培训条件的考虑，接受岗位培训的体育教练员人数通常有一定的限制，一旦超过限定人数，培训的质量往往就会受到影响。而远程培训由于不受时空局限，在同样投入的前提下，可以支持的培训人数往往成倍增加。综合以上两个方面可以发现，远程培训在体育教练员岗位培训中的应用能够有效降低培训的成本，提高培训的效率。

其次，有助于改善地区间教育培训不平衡的问题。由于在常规现场岗位培训方式中，每接受一次培训都需要付出较高的时间成本和经费成本，因此，很多偏远地区和经济落后地区的体育教练员常常会因为路途遥远、时间紧张、经费不足等问题而无法参与到岗位培训活动之中，这种情况显然在一定程度上扩大了不同地区之间体育教练员教育培训的不平衡状况。而远程培训由于无须利用某一固定的时间、固定的地点开展培训活动，所以，体育教练员参加岗位培训所需付出的时间成本和经费成本明显降低，即使是偏远地区和经济落后地区的体育教练员，也只需一部智能手机就可以与其他学员一样正常接受岗位培训活动。由此可知，远程培训在体育教练员岗位培训中的应用，对于地区间体育教练员教育培训不平衡的问题具有积极的改善作用。

最后，有助于发挥体育教练员在培训活动中的主体性和能动性。这是因为在远程培训方式中，接受培训的体育教练员能够根据自己的实际情况，灵活安排学习的时间、地点以及进度，能够更为充分的发挥自身的主体性。例如：不同的体育教练员由于自身的技术水平不同、身体素质基础不同、学习能力不同等等，对同一门课程的掌握情况也各有不同，在远程培训中接受培训的教练员就可以按照自己的学习情况，自主安排学习进度，甚至可以反复进行重复性的学习，以确保对培训内容的切实掌握，从而充分体现和发挥了自身在培训活动中的主体作用；反过来，在远程培训中，培训者也能够根据不同学院的学习情况为其提供有针对性的学习材料，从而通过个性化的培训服务最大限度激发学院在岗位培训中的主观能动性。

3 远程培训在体育教练员岗位培训中的应用策略

根据上文的分析可知，远程培训在体育教练员岗位培训中具有独特的应用优势。因此，为了确保远程培训在体育教练员岗位培训中的科学化应用，以下就结合体育教练员岗位培训的实际，提出了如下两点具体的应用策略。

首先，注意提高对远程培训的重视程度。现阶段我国体育教练员岗位培训部门以及相关的人员还没有真正意识到远程培训的重要价值，在组织开展体育教练员岗位培训工作时仍然倾向于沿用常规的现场培训方式，存在培训观念滞后，创新意识不强等较为普遍性的问题，并没有将远程培训作为组织开展体育教练员岗位培训的有效途径，从而影响到了远程培训在我国体育教练员岗位培训领域的应用和推广。要改善上述情况，促进远程培训在我国体育教练员岗位培训领域的应用和发展，就必须要注意通过有效宣传、有针对性的组织学习等方式提高岗位培训部门和相关人员对远程培训的重视程度，尽可能消除其认识层面的差异，为远程培训在体育教练员岗位培训中的应用奠定基础。

其次，注意完善远程培训的考核评价体系。缺乏科学完善的考核评价体系也是现阶段影响远程培训在我国体育教练员岗位培训领域有效应用的一个关键性问题。例如：在缺乏科学、完善考核评价体系的情况下，部分组织开展体育教练员岗位培训的团队或是人员，会认为反正做好做坏一个样，就对培训活动敷衍应付，从而影响到培训的质量。再如：缺乏科学、完善的考核评价体系，接受培训体育教练员会认为自己努力与否无法得到客观全面的衡量，从而丧失学习的积极性等等。因此，在体育教练员岗位培训领域应用和推广远程培训这种新的岗位培训方式时，必须要注意研发设计关于体育教练员远程岗位培训的督导与考核评价体系，制定体育教练员远程岗位培训督导与考核评价制度，通过切实有效的监测方法和监测手段以及科学的评价理念和评价标准，确保体育教练员远程岗位培训工作的高质量开展。

参考文献

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