慕课思维下“微互动课堂”介入的线性代数重修方式的实践研究

孙旭明 皮上超

摘要：本文结合大规模在线开放课程的特点与高校教学中课程重修的要求，提出了两者结合下的重修模式，并在实际教学中对线性代数重修进行了实践探索，通过数据分析对该模式下的使用效果进行了综合评价，对结果分析并改进的基础上提出了微互动课堂介入模式下的重修方案。

关键词：线性代数；慕课思维；重修方案

一、“微互动课堂”介入模式下线性代数重修方案提出的背景

1.1 高校公共数学类课程重修的现状分析及预期目标

高校的公共数学教学是非常重要的高等基础教育，课程学习的人数庞大，重修的人数众多，如何提高重修效果是各个教学单位教学研究的重要课题，在传统方式之外，引入慕课是一种新的思考，在张兵令的文章中也给出了上海杉达学院的应用案例，我们的尝试是进一步的深化。希望通过这种方式达到如下目标：

（1）引入过程性评价，提高学生成绩的真实客观性

（2）网络与具体课堂的结合提高学习效果

（3）灵活的学习方式和互动的学习方式提高学生的碎片时间利用率

（4）解决课堂冲突提高教学运行效率

1.2 慕课思维下的微互动课堂的思考及其与课程重修的结合

现代教育技术的进步是的学生智能手机的普及率达到100%，校园互联网全覆盖，基于mooc理念的课程使得学生学习可是随时，随地，这就为解决传统教学中相应问题提供了环境基础，如果从以下方面突破会大大提高重修教学的效率，提高教学质量，具体如下：

（1）网络课程视频任务为主的教学打破时间空间局限

（2）网络在线测试的反复练习提高学生作业的效果

（3）考核比例的过程性侧重防止突击和过度抄袭

（4）线下线上答疑相结合提高教学效果

二、“微互动课堂”介入模式下线性代数重修方案介绍

2.1 方案整体介绍

第一步：建立mooc教学平台及组建相应教学团队，制定教学大纲和教学方案设定

第二步：结合学校重修情况组织重修学生报名和学习考核方案的学习培训

第三步：展开学期中的网络教学工作和课下答疑及阶段测试的组织工作

第四步：组织期末测试和整体考核。

2.2 上课方式，考核方式

每学期30学时，网络mooc每周发放6课时的视频学习任务，并在视频学习中加入视频知识点的测试，通过视频完成度考核学生学习情况，占总考核的10%

每章节发放一次章节测试，考核学生章节掌握的程度，此部分测试成绩占总考核比例的20%

每四周上一次见面答疑课，督促学生学习和当面交流学习情况，此部分考勤占总考核比例的5%

网络平台的参与讨论情况占总考核比例的5%

期末考试根据专业要求对考查和考试课学生分别展开，期末测试的成绩占总考核比例的60%

2.3 技术支持及教师实践要求

三、“微互动课堂”介入模式下线性代数重修方案实践情况

3.1 实践使用情况

（1）平台准备：我校已在16-17-1学期及17-18-1学期分两次按照此模式进行了教学实践，学校的资助下已经建立的线性代数mooc教学平台，教学平台已有全部知识点的微课视频，并有手机端的客户端。

（2）报名组织：在学期前三周组织学生网络报名，通过教学秘书下发到所有学院教学秘书，重修生学习指南，包括报名方式，学习时间，考核方式等内容。

（3）教学过程及考核：网络发放任务，学生根据自己的时间安排自主安排自己的学习任务，参加网上讨论，并按时参加阶段测试，如果测试分数低可申请重考，加强学生学习效果，其中进行两次见面课程，并作考勤和学习督促，期末组织常规期末考试。

3.2 获得数据分析研究及结果

（1）两学期的实践数据：

16-17-1学期成绩分布：

17-18-1学期成绩分布：

（2）基于学习成绩的统计分析结论：

a.过程性评价的介入是的良好以上学生的比例得到了很大提高。

16-17-1学期有35人期末成绩良好以上，共223人参加重修。17-18-1学期9人期末成绩良好以上，共99人重修，

b.过程性考核的介入提高了综合成绩的及格率。

c.降低了重修比例，开课数不变的情况下，重修人数由230多人降低到了100人左右。

3.3 方案优缺点分析及进一步研究展望。

通过以上实践研究我们对研究结论进行了进一步总结

新方案的优点：

第一.解决了重修学生上课时间冲突的问题，

第二.借助新的教育手段提高了过程性考核的比重，学生提高学习效果

第三.移动端与电脑端相结合，提供了丰富的学习手段

新方案缺点及改进方案：

第一、新方案对教师团队有新的要求，对教师的执行需进一步完善，从工作量计算，实施效果评价等方面需进一步细化。

第二、新方案中對过程性测试试题需进一步丰富，特别是计算题和证明题型。这种题型在线性代数课程相关知识点的学习中有重要作用。基于mapleT.A测试系统的引进，可实现不同学生不同题目测试同一知识点的功能，有效解决了计算题型的在线测试，需进一步开发应用。

参考文献：

[1]苏芃 技术神话还是教育革命_MOOCs对高等教育的冲击[J]. 清华大学教育研究，2013（34）：6-12.

[2]张兵令 让慕课成为课程重修的主战场以-上海杉达学院为例[J].大学教育，2015年6月：178-179.

作者简介：孙旭明，出生年月：1984.04，汉族，讲师，专业：基础数学，学历：硕士研究生。