培养学生修改作文能力之我见

李坤行

长期以来，中学语文教师感到最头疼的事莫过于批改学生作文了，一则耗时费力，二则收效甚微。而新课程改革中，要求语文教师要改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育理念。如何把新教材的作文教学工作做好，让学生的写作能力不断得到提高，这是摆在语文教师面前的一个重要课题。

目前，许多学校领导（甚至上级教育主管部门）及学生家长要求教师：对于学生的作文要精批细改。这一把所谓的衡量作文教学的“标尺”，实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。著名教育家叶圣陶先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”全国著名特级教师钱梦龙对此一语中的：教师全批全改学生作文，这不是教师训练学生，而是学生训练教师。笔者认为，教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，把作文的评改权交还学生。

那么，怎样引导学生对自己的作文自行修改呢？

首先，让学生认识修改作文的重要性。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅谈到文章修改时这样说：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”

之后，让学生懂得怎样改。一般最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三找出错别字，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。熟练掌握了后，再提出较高要求：

1、主题思想是否突出、正确，这是最重要的修改。

2、研判文章体裁是否失误。做到记叙类写人或叙事要清楚，情节感人、描写生动；抒情类表达的情感要自然、质朴、真挚；议论类论点正确、鲜明，论据围绕论点展开、有力，论证要严密、逻辑性强；说明类要抓住事物特征，运用正确的说明方法，说明语言要准确等。

3、研判结构是否完整。开头是否简洁新颖、有吸引力，结尾是否深刻揭示主题（或主题深化或升华），段落之间联系是否紧密，过渡是否自然，全文结构是否完整等。

4、查看所用材料是否偏离主题，无关的删去，或适当增补。

让学生修改之前， 教师要做好充分的准备，特别是例文示范，不能急于求成（这是搞好作文修改非常重要的前提）。第一步，教给学生作文修改符号；第二步，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法。我从全班作文选出好、中、差各一篇作文，并打印出来，给学生每人一份。让学生通读后，引导学生先从大处着手：1、研究体裁是否正确。让学生读后判断该文章是什么文体，即使文体不限，也不能整篇文章是一个“四不像”；2、感觉立意是否积极或有新意。是从一个故事中感悟出一个道理呢，还是从一件亲身经历的事中看出了什么或懂得了什么，要批评什么或歌颂什么等；3、选材是否典型。同样的材料，如果叙述的重点不同，会有不同的结果，这篇文章的结果或道理是否与叙述的重点相吻合等；4、记叙是否有条理。让学生读后感觉这篇作文记叙这件事是否条理清晰，有条不紊；5、描写是否具体生动。对这件事的人物是否描写全面，因为每一个鲜活的人物形象都是多角度、多侧面去写，这个人物才能给人留下深刻的印象；6、结构是否完整。一篇文章有头有尾，并且内容充实，这篇文章才算结构完整；7、详略是否得当。一件事情想叙述完整，看他是否把紧扣主题的内容详写了，与主题无关的东西略写或不写，达到详略得当，主次分明。

做完上述工作，学生们开始互改了。改作文对学生们都有新鲜感，他们渐渐进入老师的角色（要的就是这个效果），因而特别认真地评改他人的作文，积极性非常高，想办法挑剔出作文的毛病，甚至某一个标点也提出疑问。此刻，教师来回巡视，解答学生们不时提出的各种问题（即使是幼稚可笑的问题老师也不要批评提问题的学生），并不断重复的提醒一些要求，诸如“要尊重他人的劳动”、“批改时不要写潦草字、有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名以示认真，改好后交给对方，说明如有不妥请谅解”等等。评改完成后，评改者交给被评改者，被评改者就评改意见发表可以不同的看法，兩人也可一起探讨。必要时还可写一篇“作文后记”，主要是谈谈自己的写作意图和对评改者的感受。如此评改，比教师的“精批细改”还认真，还仔细，所达到的效果就更不用说了。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注教师批改的批语，同时使同学之间研究学习的风气更浓了。教师只抽看部分互改结果，这样，不但节省了大量时间，减轻教师的负担，更重要的是，提高了学生写作文、改作文的积极性，达到提高作文水平的目的，让学生真正成为“好学者”、“乐学者”的主动者。