陶行知“六大解放”思想与幼儿自然教育摭探

易孛露

摘 要：陶行知先生提出的“六大解放”思想与自然教育的核心理念息息相通，儿童正是在解放脑、手、眼、嘴、空间和时间的过程中回归自然、得到发展。文章从直面“头脑风暴”，在操作中感知世界，打开心灵的窗户，以天为盖、以地为庐几方面对陶行知“六大解放”思想与幼儿自然教育相结合进行研究。

关键词：陶行知；教育思想；六大解放；自然教育；独立性；自主性

中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0068-01

自然教育主张让幼儿从封闭式的教学中走出来，亲近大自然。适当地放手，让幼儿脱离成人的条框，在自然中自由地观察、想象、表达和实践，也不失为一种为师的智慧。而在自然教育中融入“六大解放”的思想，能够让幼儿的独立性与自主性得到进一步提高，在探索和创造中释放天性，自由快乐地成长。

一、直面“头脑风暴”——解放头脑

儿童是一个独立的、有思想的个体，大自然中一切具体形象的事物都会在他们的头脑中留下深刻的印象，从而使幼儿生出各种疑问和奇思妙想：秋天的树叶为什么会变黄？水里的小鱼儿为什么会吐泡泡？鱼儿离开了水会怎么样？蚂蚁为什么要搬家……掉落的苹果让牛顿发现了万有引力，这些天马行空的想法也会指引着幼儿去思考自己想不通的道理，去探索未知的奥秘。孩子天生和大自然就是亲近的，在大自然中成长起来的孩子不仅能拥有健康的体魄，而且探究力和想象力也能得到很好的发展。因此，教师要带领幼儿走出封闭的教室，摒弃固有的“模型式教育”，在大自然中开展贴近生活的“自然教育”。陶行知先生说过：“真教育是在大自然和大社会里办的，不能常到大自然去，还能算是生活教育吗？”举个例子，墙壁上的壁虎会让幼儿产生好奇：“壁虎为什么能爬在墙上不掉下来？”在观察、了解了壁虎是因为有吸盘式的脚趾后，幼儿会产生进一步的疑问：“壁虎断了尾巴后真的能逃走吗？”在积极的思考与不断的实验中，壁虎的外形特征和生活特点在幼儿的头脑中得到进一步的明晰。幼儿在这“思考——观察——再思考——操作实验——得出结论”的系列过程中，充分发散了思维，解放了大脑，从而逐步具有独立思考的能力，爆发头脑的“风暴”。

二、在操作中感知世界——解放双手

大自然是一个天然的材料宝库，一草一木、一花一树这些最原始的物质材料都是极好的操作素材。法国教育家卢梭主张“实物教学”，他认为在对幼儿的劳动教育中，手工劳动尤为重要。想要做有创意的印画，那就自己去田野里收集树叶吧，大大小小、形状各异的叶子是最好不过的作画工具；想要玩拔河的游戏，自己动手编一编稻草绳儿，幼儿既能体会游戏的乐趣，又在动手操作的过程中体会到自制玩具的成就感，提高了动手能力；田野里的毛豆丰收了，孩子切身体验“拔豆秆——摘豆子——剥豆子——捡豆子”的劳动过程，远胜于教师枯燥乏味的讲解；泥土下面藏着的秘密深深吸引着幼儿，家长和教师往往会因为嫌脏而阻止孩子去挖泥巴，但是如果让孩子自己动手挖一挖、找一找、玩一玩，孩子灵巧的小手会捏出各种可爱稚拙的泥人。成人的敢于放手，才能真正解放幼儿的双手，锻炼幼儿的创造能力和动手能力，让幼儿用自己的双手去创造出一个更精彩的世界。

三、打开心灵的窗户——解放眼睛

俗话说，耳闻之不如目见之。教师要帮助幼儿养成乐于观察的好习惯，引导幼儿进行多方位的观察，从笼统观察逐渐做到细致观察，仔细寻找观察对象的每一处有趣的小细节，从而在脑中形成一个完整的概念。在自然角中开展自然教育固然有限，多去自然环境中发现美、寻找美能够让幼儿的观察能力和审美能力得到进一步提升。家长的指导与配合在自然教育中也能发挥不小的作用，比如家长和幼儿一起去寻找秋天里有哪些丰收的果实，了解它们分别是什么样子、什么颜色、生长在哪里等，之后再让幼儿以照片或者绘画的形式在班级里互相介绍和交流，达到知识与经验的共享。较强的观察能力能够让幼儿眼中的世界变得更加生机盎然、趣味无穷，在自主观察的过程中，一个绚丽多彩的大千世界便展现在幼儿的眼前。

四、以天为盖，以地为庐——解放空间

陶行知先生早在20个世纪就提出了“生活即教育，社会即学校”的教育主张，他认为应使幼儿生活在大自然、大社会的怀抱里，自然景象、动植物、人际关系等无一不是学前教育的场所、范围和内容。因此，教师应该充分利用周围的环境和资源的有利条件，珍惜幼儿的自我独立性意向，让幼儿在自由的空间里放飞思绪，释放天性。当今社会是一个信息化飞速发展的时代，操作便捷、玩法多样的电子产品让幼儿逐渐失去了和大自然的亲近感，更倾向于在虚拟世界中获得快感。在自然环境中开展教育教学，要让幼儿置身于一个开阔、自由的学习环境里，与微风相伴，以泥土為友，寻蝉鸣、探鸟窝，寓教学于最淳朴、最本真的田园游戏中，让幼儿从内心深处体会到自然的力量，感受生命的美好。

五、结束语

陶行知先生“六大解放”的教育理念和“生活即教育”的核心思想引领着幼儿教师在自然教育的领域中不断探索和研究，弥补对幼儿进行自然教学上的缺失，以自然作为幼儿的“第二课堂”，让幼儿脱离成人的双手，在成长的道路上自主探索、勇敢前行。

参考文献：

[1]孙彦霞.走向自然——幼儿教育的新视角[J].吉林广播电视大学学报，2015（07）.

[2]陶行知.陶行知谈教育[M].沈阳：辽宁人民出版社，2015.