依托文眼提高传记类文本效值探研

张军

摘 要：人物传记的文本都有着较为严谨的选材和构思，对人物的描写也非常精彩，具有很高的语用训练价值。文章以《司马迁发愤写〈史记〉》一课为例，提出要广度联系，积极探寻“发愤”的内在根源；把握细节，深入开掘“发愤”的行为归旨；多维拓展，深度体悟“发愤”的丰富内涵，从而提高传记类文本的效值，促进学生核心能力的发展。

关键词：多维拓展；把握细节；广度联系；传记文本

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0074-01

语文课程是一门工具性和人文性和谐统一的课程，这就意味着语文教学不仅要关注学生语言文字的训练，同时也要将开掘文本中蕴含的丰富的人文价值作为教学的重要内容。只有充分地开掘教材文本中所蕴含的语用价值点和情感人文点，语文教学才能延续着一个有效的方向不断地向前迈进，从而促进学生内在语文核心素养的不断发展。人物传记的文本都有着较为严谨的选材和构思，对人物细节的描写也非常精彩，具有很高的语用训练价值，同时这一类文本也都蕴含着丰富的人文价值。人文传记中的人物表现有着巨大的精神力量、呈现出高贵的意志品质，这些都是值得学生学习的。本文以《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文为例，对依托文眼提高传记类文本效值进行研究。

一、广度联系，积极探寻“发愤”的内在根源

進入中高年级以后，课文的篇幅都相对较长，人物的个性也相对复杂，所以学生学习起来具有一定的难度，这就要求教师能够把握文本的核心，抓住课文描写的文眼展开教学，从而起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。例如，《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文从题目来看，有一个非常重要的词语，那就是“发愤”，可以说整篇文章的创作，都是围绕“发愤”二字展开描写的。因此，教师要将这个词语作为课文教学的文眼，引领学生紧扣“发愤”这个词语把关注的视野拓展到整篇课文当中，逐步按照小节的内容思考作者是怎样来描写司马迁发愤写《史记》的，从而让学生意识到司马迁发愤写《史记》主要是因为从小受到父亲的影响和自己的人生价值观等。教师紧扣课文中的文眼展开教学，让学生能够关注文本的整个内容，从而把握这一点辐射到整篇课文当中去，有效地走进了人物的内心世界，探寻了作者谋篇布局、选择材料的独特眼光和智慧，为将来的创作实践提供了丰富的写作方法。

二、把握细节，深入开掘“发愤”的行为归旨

紧扣文本的文眼展开教学，不仅要抓住文眼引领学生充分关注每一篇课文的内容，同时也要将文眼作为认知探究的核心，结合课文故事发生的基本情境，让学生紧扣这个词语展开深入而细致的探究与想象。只有这样，学生才能真正走入文本的内核世界，探究文本的言外之意和弦外之音，感受传记类人物作者在描写过程中的独具匠心。在教学这篇文章时，教师始终抓住“发愤”这个词语，引领学生思考司马迁是怎样发愤的，从而将学生的目光聚焦到课文中“重又摊开”“振作起来”等核心词语。在教学中，教师着力引导学生抓住描写司马迁具体言行的语句，进行深入的思考与想象，补充司马迁在狱中是如何进行创作的一些细节。同时，教师还相继拓展了相关的情境，引领学生进行丰富的想象体验，让学生张开自己的思维与想象的翅膀，更好地感受司马迁发愤写《史记》的过程，真正把握司马迁发愤的内心世界。在这一板块的教学中，教师紧扣文眼引领学生进行深入的探究与感知，从而真正把握了课文表达的内在意蕴，走进了文本的内核世界，有效地对文本进行了解读。

三、多维拓展，深度体悟“发愤”的丰富内涵

对于人物传记类的文本，教师不仅要看到作者在写作时的独特智慧和方法，同时也要能够抓住课文中所蕴含的一些正能量的人文价值，引领学生从文本中的人物身上吸收人生存的智慧和实现理想的伟大抱负。在这篇文章中，作者对司马迁的把握就非常到位，不仅呈现了少年励志的司马迁，同时也让读者感受到了司马迁的仗义执言，最为关键的是展现了他忍辱负重、发愤图强的伟大形象。可以说《史记》的创作，蕴藏了司马迁的很多心血。因此，文本当中所蕴含的这些独特而丰富的人文价值，在解读文本时就需要引领学生进行深入的体验与感知，从而为他们的人生提供更有力的价值榜样。教师还应该将人文价值的教学重点聚焦在司马迁的发愤上，因此，为学生拓展了顾城的那篇有名的诗句：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”引导学生更好地将这句诗与司马迁的生平遭遇进行有效的对接，从而认识到司马迁身受酷刑，正是给了他一双“黑色的眼睛”，而他能够抓住这一不利的局面更好地发奋图强，完成《史记》，这正是用“黑色的眼睛”去寻找光明的有效验证。随后，教师让学生在理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句名言的基础上，更好地对接司马迁的行为，从而积聚更大的生存力量，为人生幸福奠基。

四、结束语

人物传记类文本是语文教材中非常重要的一种文体，不仅有着丰富的语用价值，而且蕴藏着丰富的人文内涵。教师要正确把握语文课程的基本属性，既要让学生从中感受到人物精神的伟大，同时也要从中吸取丰富的写作方法，从而为学生语文核心能力的综合发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李显涛.规避传记阅读误区的有效策略[J].中学语文教学参考，2017（05）.

[2]赵玉敏.人物传记类文本阅读解题初探[J].语文教学通讯，2014（04）.