提高数学作业批改实效性的策略研究

马燕

摘 要：作业是巩固教学效果、检测学生学习情况的有效措施。文章从随课堂教学统一进行批改、创新批改符号、组织学生小组互相批改、选择部分作业进行批改、指导学生自我批改作业几方面研究提高数学作业批改实效性。

关键词：小学数学；作业批改；教学效果；学习情况

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0094-01

作业是巩固教学效果、检测学生学习情况的有效措施，而批改作业是教师得到学生准确反馈的重要环节。同时，批改作业的过程中学生也可以得到成长，认识到自身的错误。因此，教师要认真对待作业批改工作，并适当地指导学生批改作业，提高学生的学习能力和自我判断能力。本文从提高数学作业批改实效性的实践与研究角度进行分析，提出作业批改的有效措施。

一、随课堂教学统一进行批改

随课堂教学统一进行批改的方式比较适合新课教学结束后，选择一部分难度较低的习题在课堂完成，并在完成后组织学生集体讨论习题的正确答案，在讨论过程中应解决不同意见，统一对新课的认识，确定正确的答案，而后批改作业。课堂及时批改作业的方式，能够使学生及时了解自己的错误以及错误的原因，从而在第一时间纠正自己的错误，不仅使教师不用承担较大的工作量，并能取得良好的教学效果。例如，“折线统计图”这一节内容教学结束后，教师可以选择较为简单、学生日常生活或是学习中能够经常接触到的事例作为习题，学生独立完成作业。而后在教师的指导下，学生共同参与讨论，确定正确的答案，完成作业批改任务。同时，学生能够及时消化新的知识，找出自己出现错误的原因，并对此产生深刻的印象，有利于提高學生的学习效率和质量。

二、创新批改符号

传统的教学中，教师批改作业经常使用“对”“错”或是“优”“良”等固定的符号与词语，虽然可以节省教师的时间，但是教师与学生之间无法通过批改作业的形式进行情感的交流，缺少学生需要的鼓励性词语。因此，教师应改变批改作业的常用符号，进行符号创新。例如，教师可以使用笑脸、哭泣等表情，使学生感受到教师批改作业时的心情，进而体会到教师对自己的关心；教师还可以使用鼓励性的词语，调动学生积极性，便于提高学生的数学成绩。创新作业批改符号，对学习成绩处于中、下等的学生效果极佳，能够实现通过作业批改增强教师与学生的情感交流，进而提高学习成绩的目的。

三、组织学生小组互相批改

小组互相批改作业是教师减轻自己工作负担，增加学生对自己认识的有效方式。首先，教师将学生分组，组员需要结合数学成绩穿插优、中、差三类学生，组内学生互相批改对方的作业。其次，数学作业的批改时间最好是课间休息，答案由教师提供。同时，对于批改中出现错误的地方，学生之间可以互相交流，解决疑惑，进而提高自身的数学能力。小组互相批改作业可以充分调动学生的积极性，有利于教师培养学生发现和解决问题的意识，并能够使学生感受到成功的喜悦。

四、选择部分作业进行批改

若是将全部作业都收上来自行批改，那么教师的工作量会成倍增加，挤占备课和做教学研究的时间，反而会影响整体的教学效果，很难实现数学教学目标。因此，为提高作业批改的时效性，教师可以将班级划分为几个小组，作业批改时重点选择成绩较好和成绩较差的学生，即选择典型的作业进行批改，从而寻找学生容易出错的知识点，进而实施有针对性的讲解。例如，教师将学生按竖排的方式分组，每次检查一个竖排的作业完成情况，但检查的规律不固定，既能增加作业批改的时效性，又能避免学生不按时完成作业。选择部分作业进行批改，不仅能减少教师的工作量，还可以使教师全面掌握学生的学习情况，提高作业批改和教学的效率。

五、指导学生自我批改作业

传统教学中，作业批改任务全部由教师一人完成，这样的方式很难保证教学质量，为改善这种情况，教师可以指导学生自我批改作业，转换教师和学生的位置，发挥学生在教学中的作用，并推动数学教学改革。教师在课堂教学中讲解解答习题的思路，指导学生按照教师讲解的方式批改自己的作业，可以提高学生参与教学和自主学习的意识，有利于学生在自我批改中发现自己的错误，并寻找改正错误的方法。当学生遇到困难时，教师要允许学生分组讨论，或是教师直接解答学生的困惑，具体的方式教师可以结合学生遇到困难的难度来决定。在作业批改的整个过程中，课堂教学氛围轻松而愉悦，不仅能够快速完成作业批改，提高作业批改的价值与作用，还能促进师生之间和谐相处，共同完成教学和学习任务。例如，教学“分数的意义和性质”一课时，教师可以在课堂教学中讲解课后习题的解答方式，指导学生自行批改，针对学生普遍不理解的内容，教师统一进行讲解，体现作业在教学中的价值。

六、结束语

综上所述，随课堂教学统一进行批改、创新批改符号、组织学生小组互相批改、选择部分作业进行批改、指导学生自我批改作业等，是数学作业批改中教师常用的几种形式，并在教学实践中取得了较好的效果。作业批改是一项需要长期坚持的工作，便于教师了解学生的学习情况，对教学计划做出调整，也可以使学生认识到学习中的不足，及时纠正自身的错误。

参考文献：

[1]蔡红芳.数学作业批改方式新探[J].教学与管理，2006（07）.

[2]林乐乐.提高小学数学作业批改的实效性[J].数学大世界，2016（09）.