合作学习在语文教学中绽放异彩

刘万海

摘 要：小学语文课堂上所指的自主学习是学生对课文内容自读自悟、深切感受的过程，更是学生相互交流的前提。促进每一个学生全面发展，合作学习的目的是相互合作、互补互助、共同发展。“不让一个孩子掉队。”

关键词：小学语文 自主学习 合作学习

引言

综观当前的小学语文课堂教学，课程改革倡导的合作学习方式已得到众多老师的认可。合作学习的确为我们的课堂注入了新的活力，也为我们的课堂教学带来了崭新的气象。但是，有些教师在指导学生开展合作学习的过程中存在一些问题，没有在具体环节上下工夫，导致合作学习事与愿违，实效甚微，主要存在以下问题：

1.各自为政，秩序较乱。

2.学生的参与度不均衡。

3.学生间的合作不够主动。

4.教师评价和奖赏重小组、轻个体。

5.形式主义。

针对以上问题，我们在平时的教学中，要注意以下几个方面：

一、培养学生自主学习和相互交流的能力

自主学习是学生对课文内容自读自悟、深切感受的过程，更是学生相互交流的前提。学生个体对问题不甚了了，拿什么去与别人交流探讨？学生不能充分发表自己的意見，当然也就不能形成一个小组的共同意见。要教学生一些合作的技巧，其次还需要教师建立一些激励机制，如对于优胜的小组或个体给予额外奖励。当学生意识到自己与小组成员之间是一种荣辱与共的关系时，他们会产生一种积极合作的的动力。[1]

二、合作探究的问题空间不能过于狭小

合作学习是一种比个体学习更高效率、更高质量的学习。合作学习是小组成员发挥集体智慧，团结协作，共同完成一项学习任务或解决一个问题。如果小组合作探究的问题过于简单浅显，甚至问题的答案就在课文中，学生个体通过阅读课文就能解决，根本就没有合作探究的必要，徒然流于形式，浪费时间，也使学生对合作学习这一形式失去兴趣。开展合作学习必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探究性的问题，学生个体解决有一定困难，但小组集体努力就可能解决，也就是学生“最近发展区”的问题。笔者认为，适合运用合作学习的教学内容应符合以下几种情况：[2]

1.探究新知，总结方法时；

2.动手操作、探索问题时；

3.意见分歧较大时；

4.解答开放性问题。

三、分组要科学，避免形式单一和随意分组

学习小组是一个协调共事的团队，为避免团队之间的悬殊，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。分组时要遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，而“组间同质”又为小组间公平竞争打下了基础。例如将善于组织的、会表达的、爱动手的、比较安静的等各种类型的孩子进行搭配。小组合作学习使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。学生在合作小组中进行学习，成员之间相互交流、相互尊重，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的。当然，除了异质分组外，根据学习的需要，也可以临时同质分组，例如为了激发学习兴趣，将关心同一问题的学生分成一组，为了展开辩论形成思想交锋，同一观点的学生分成一组。

四、合作小组内部要有必要的分工

现代教育的核心理念是促进每一个学生全面发展，“不让一个孩子掉队。”合作学习的目的是相互合作、互补互助、共同发展。合作小组的划分应该体现现代教育的思想和合作学习的目的。没有明确分工，小组成员常常是各行其是，自说自道，形成不了交流合作探究。因此，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。在合作学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。汇报是代表本组，而不是只代表个人，报告员发言后，组内其他组员可以再进行补充。

五、教师要发挥应有作用

教师不能认为小组合作学习是学生的事情，把自己当成旁观者、局外人。没有教师的组织、引导、参与和促进，就很难保证小组合作学习的实效。教师必须深入到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时引导学生讨论交流。具体讲，教师在小组合作学习中应该起到以下作用：

1.指导作用：在小组学习的起始阶段，教师要指导学生如何分组，组内成员如何分工，如何开展合作交流，如何汇报小组学习成果，小组学习成绩和学生个体成绩如何评定等给予指导或建议，使学生掌握合作学习的方法，学会合作学习。

2.组织作用：教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与讨论交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师要及时提醒，提出明确要求。注意调控各小组活动流程和时间，确保合作学习能顺利开展。

3.激励作用：交流过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维火花的闪现。这种火花可能是一种富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话，教师要啊倾听中努力去感受和寻找，鼓励这组学生在汇报时提出，以便让全班学生共享。教师的及时表扬和肯定，可以激发学生探究的热情，培养学生创新意识和创新能力。

4.在合作学习中，学生时常会出现思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。学生探讨有时会流于表面，不能抓住事物的实质，或出现研究方向性错误，教师可以适时引导，以促进学生开阔思路，深入思考。

5.评价和奖赏作用：教师要对学生小组合作学习的过程和结果适时、适当地给予评价和奖赏，不但要评价小组整体，还要注意对小组个体进行评价。因此，教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强和提高自身对合作学习的教学技能。

结语

合作学习是目前普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，是我国新课程提倡的一种学习方式。我们在学习实验过程中，出现这样和那样的问题和不足也是难免的，我们只要不断实验，不断总结，不断研究探索，就一定能取得实效，从而促进素质教育的实施。

参考文献

[1]（美）巴洛赫.合作课堂：让学习充满活力[M]华东师大出版社2005：46-63.

[2]雅各布.合作学习的教师指南[M]中国轻工业出版社2005-1：35-47.