中职混合教学模式的研究和应用

董晓净

摘 要：混合教学模式是把传统教学模式的优点与信息化网络教学的优势进行结合，实现学科与信息的优势互补。本文通过论述中职混合教学模式的研究和应用，探讨了如何将混合教学模式应用于中职课程教学中。

关键词：中职；混合教学；实践模式

一、中职专业教学模式亟须改革

长期以来，多数中职专业教学都是在统一模式下进行的，组织教学、复习提问、讲授新课、巩固新课、布置作业，这种教学模式忽视了学生自主性的锻炼和培养，存在很多问题。

学生学习方面：教学模式的单一和传统使得课程枯燥无味，学生容易产生厌学情绪；职业学校的学生对于理论知识的要求较低，更侧重于实践性强、任务驱动的学习内容；学生总体水平存在差异，学生的能力、兴趣存在差异，传统面授讲课的模式无法因地制宜，学生的学习挫折感高。

教师教学方面：学生人数较多，采用传统教学模式不能实时掌握学生的学习情况，教学效果无法得到很好的反馈；授课结束后，学生遇到学习上的问题无法及时得到教师的帮助；专业教师多以讲授为主，学生参与度低，实际动手能力和分析问题能力难以提升。

混合教学模式为这一问题的解决提供了思路和方法。“混合学习”由“Blended Learning”翻译而来，更加注重教与学的有机结合，适合当前的教育情境。

二、混合教学模式的特征及不足

第一，高等教育中的混合教学研究多，而职业教育中的混合教学研究少。已有的国内外混合学习研究显示，高等教育领域是混合学习研究的热土，职业教育颇受冷落。

第二，实践应用的研究多，理论建构的研究少。尚未形成坚实的理论基础，混合学习设计、应用与实施的依据薄弱，缺乏合理的理论指导。

第三，混合教学模式研究多，科学有效的模式设计和实践研究少。混合学习模式的类型、设计和应用等颇受关注，已有的模式主要是将课堂教学与在线学习相结合，对学习者、学习环境、学习内容等方面进行了探讨，但是鲜有对模式设计的有效性进行科学论证。

三、混合教学模式实践研究

混合教学模式是指在现代信息技术下，教师在网络教学平台上提供教学资源以及知识点，以视频或者PPT的形式展示，学生课外通过教师布置的任务自主完成对教学资源的学习，而在课堂教学中，教师对学生在平台学习过程中遇到的重难点内容进行讲解，答疑解惑。这样可完成课堂学时的再分配，更加明确了学生的主体地位，促进学生自主学习、完成任务，提高了教学效果。混合教学理论建构与实践研究的主要内容有以下几个方面。

1.建立网络教学资源库

建立网络教学资源库是網络教育的前提和基础，将网络资源和教师设计的教学资源汇成网络教学资源库，形成标准化、规范化的管理模式，同时网络教学资源库提供方便、快捷的存取功能，便于教师和学生进行交流与资源更新，提高教学资源的利用率，实现教学资源的共享，更好地为教学服务。

2.形成混合教学实践模式

通过选择课程、分析教学内容、设计课堂教学与在线教学时间比例、分配教学环境和地点、确定教学活动的开展形式等，形成具体的混合教学方案，并将教学方案应用于教学实践中，对教学效果进行评价，并完善整个设计流程，形成系统的混合教学实践模式。

（1）课堂学时的再分配（面授学时+在线学时）

对于课程中的基础知识、实践指导等理论内容的学习，可以将以前的面授教学改为网络自主学习，教师提供学习任务，学生通过网络课程学习教师提供的资源，学生也可以自主查找相关资源。自主学习之后，教师通过课堂面授解答学生学习中遇到的问题。

（2）学习过程的相融合（面授学习过程+在线学习过程）

基础知识、学生难以理解的知识或者危险性的实验等，都可以通过网络学习，对于操作性知识和需要进行面授的知识，可以通过课堂或其他实践环境完成。

（3）教学模式的多样化（面授教学活动+在线教学活动）

混合教学中的教学模式既考虑了面授教学中的多种模式，也设计了网络教学中的多种教学模式，基于网络平台开发了合作学习、案例教学、基于项目的学习、基于问题的学习等多种模式，并根据教学需求，将教学模式进行整合。

教师需要将具体的课程管理内容、教学资源、教学活动等放置到网络平台上，供学生学习使用，针对不同的模块，设置不同的学习任务和课程问卷，在网络交流平台开设答疑论坛，建立教学邮箱，方便学生之间、学生与教师之间进行沟通交流。学生网络学习结束后，完成在线测试答题，教师可以根据答题结果了解学生的知识掌握情况，更好地指导课堂教学。

参考文献：

[1]陈亚峰.MOOC环境下的中职混合教学模式研究[J].职业教育研究，2014（11）.

[2]张新期，林晓丽.新形势下高职院校教学资源库建设的思考[J].剑南文学，2013（6）.

[3]蒋朝阳.提升中职教师教育技术能力的混合培训模式研究[D].新乡：河南师范大学，2014.