兴趣引领 自主探究

王延军

隨着全球信息化的飞速发展，如何有效获取、处理信息是人们必须掌握的基本技能。因此，信息技术教育显得越来越重要，成为中小学生的必修课程。信息技术教师则担负着“传道、授业”的重要任务，不仅要让学生提高信息技术操作能力，更要培养学生的信息素养，让学生掌握获取信息、处理信息的能力。那么，如何上好信息技术课、怎样才能让学生高效地掌握信息能力，值得教师研究。笔者结合自己的教学经验，在日常课堂教学中进行了以下尝试，并取得了较好的效果。

一、兴趣引领，愉悦学习

“兴趣是最好的老师”“良好的开端是成功的一半”。我国古代著名教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，笔者在信息技术课堂中尝试用兴趣来引领学生，让学生在愉悦的环境中学习知识。

例如，在泰山版信息技术第一册第3单元微项目1“探究绘制图像的方法”教学时，笔者设计了这样的课堂导入环境：将课前搜集整理的多幅图片作品做成幻灯片，然后借助多媒体网络教室将作品展示给学生，学生在欣赏过程中表现出浓厚的学习兴趣。这时，笔者抓住时机告诉学生：“这些作品都是通过Photoshop这个软件创作出来的，今天我们就共同探究这个软件。”同时，鼓励学生：“只要我们开动脑筋，大胆发挥自己的想象，我们同样也能做出精美作品。”这样的导入设计，把学生的学习兴趣和探究热情充分调动起来，为学生创设了一个宽松、愉悦的学习环境，为引领学生进行下一步的课堂探究奠定了扎实的情感基础。

二、让学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”

研究发现，每一个学生都喜欢上信息技术课，但他们的这种热情仅仅表现在喜欢游戏、爱上网聊天、爱看动漫等方面，换句话说，他们喜欢在信息技术课中“玩”，而对信息技术本身的理论知识和基本的操作技能兴趣并不高。信息技术教师恰恰可以利用学生爱玩的天性，巧设教学任务，借“玩”来诱发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣，引导学生在“玩”的过程中收获知识，让学生在积极探究任务的过程中感知信息技术带来的无穷魅力。

例如，在学习泰山版第二册第3单元微项目3“计算生成新的数据”一节时，Excel中公式和函数概念比较抽象，再加上数学思维的干扰，让很多学生感觉枯燥无味，如果教师像讲数学公式那样讲解，学生接受起来比较困难，很难调动学生的积极性。笔者在课堂中就引入了游戏、比赛的方法：事先提供了一份本年级期中考试前100名学生的成绩单（为了保护个人隐私，学科成绩做了适当处理），学生口算或笔算，教师使用电子表格，比赛看谁能在最短的时间内计算出所有学生的个人总分。通过比赛，学生惊讶于电子表格的计算速度和数据处理能力，从而产生浓厚的学习兴趣，为接下来的学习奠定了基础。让学生在“玩”中学的氛围中接受知识、锻炼能力，既保持了学生的学习热情，又能引导学生积极、主动地去探索计算机知识。

三、把主动权交给学生

传统的课堂教学习惯于以教师的威严来控制课堂教学，学生被动地接受教师的知识输入，是消极的“受动体”，这样的课堂教学是独断的，效率也是不高的。教师要重视目标导向作用，将主动权还给学生，使每一个学生都能受益于自己与他人的组合。

例如，笔者在信息技术课堂教学中，从不要求学生“安静”地去学习知识，也不要求学生“独立”地完成操作任务，而是提倡小组合作探究，提倡师生间、小组间的讨论乃至争论。因为只有让学生大胆尝试，才会发现他们丰富的想象力和强大的动手能力。只有学生成为课堂的主人，才是真正的高效课堂、魅力课堂。

四、自主探究，构建高效课堂

信息技术课程不同于其他学科，是一门操作性很强的综合实践课。信息技术课应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集、整理和处理信息的能力，培养学生分析和解决问题的能力以及合作能力。所以，在教学中教师应大胆放手，让学生自主探究，解决生活中遇到的问题，充分发挥学生的主体性，让学生在探索中主动获取知识，从而达到事半功倍的教学效果。

例如，在学习泰山版第二册第2单元微项目“让音乐唤起听众共鸣”和微项目“用视频再现真实场景”两节内容时，教师完全可以让学生对比学习，教师重点向学生讲解音频的处理方法，学生在掌握的基础上自主探究视频的处理方法，从实际效果来看，绝大多数学生掌握得较好。又如，在教学Office办公软件时，学生学习了Word的操作方法，那么教师就可以大胆地让学生自主探究Excel和PowerPoint的基本操作方法。通过发挥学生的主体性来调动学生自主探究的积极性，进而有效提高课堂教学效率，打造信息技术高效课堂。

综上所述，学习信息技术最关键的动力就是学生的好奇心、求知欲和成就感，所以在信息技术教学中，教师要把主动权交还给学生，通过兴趣引领、巧设任务等方式，充分调动学生的积极性和求知欲望，从而取得良好的课堂教学效果。