浅谈班主任的亲和力

尹辉

摘 要：构建和谐的师生关系，需要班主任有一定的“亲和力”，在管理时能做到宽严有度，能坐到学生中间与学生进行良好的、有效的沟通。

关键词：班主任；亲和力；师生关系

小学生天生活泼好动，精力旺盛，班主任身上肩负着学生的学习、安全的责任，压力巨大。结合多年的教育实践，我认为做班主任要有“威严”，要镇得住学生，更要有“亲和力”。

2017年1月学校一年一度的“校长杯”足球节，在历经了一学期的精心准备后拉开了帷幕。首先进行的一场比赛就是我班五年级二班与五年级一班的一场男子足球对抗赛。赛前，我班学生感觉胜券在握，因为在体育课上，两个班级已经进行过多次的较量，我班均获得了胜利。正式比赛时，我班先进一球，接着被追平。看着学生在球场上奋力地拼搏，我不禁被他们感动了，心想即使败了也要积极地表扬他们一番。最后90分钟的比赛以2：2结束，我班在点球赛中失利。学生难过地相拥而泣，但看到我的时候却抹着眼泪走了，我就像一个与他们无关的人，他们不愿与我分享他们的快乐与伤心。虽然我回到班里及时地安慰了他们，并以此为主题开了一个班会，肯定了他们的集体荣誉感，并告诉他们生活就是这样，要面对许多挫折和失败，但事后我却陷入了深深的沉思：学生为什么与我的距离那样远？

这次事件让我感受到了班主任亲和力的重要性。好的班主任应宽严有度，能与学生进行良好的沟通。

苏霍姆林斯基曾说：“皮鞭不只会降低学生的尊严，也会毁损学生的心灵。”我明白了我以前“高压”式的管理方式只会让学生表面服从，其内心的抗争与不服则会潜伏久远，对学生的心灵伤害也将后患无穷。

足球节事件之后，我调整了自己与学生交往的策略。为增进与学生的沟通，我经常下课后不回办公室，而是坐到学生中间与他们谈心。刚开始学生还有些拘谨，我就主动与他们谈，话题也比较随意，比如放学回家后完成作业都干些什么，喜欢什么电视节目等，渐渐地，学生都愿意和我交流了。后来，有些学生还会主动把生活中遇到的困难告诉我，这是他们对我信任的表现。

班主任在获取“好人缘”的时候，还要做到宽严有度，不能以违反班级、学校规则来求得在学生中的“好人缘”。在课堂上，规则、制度是一丝也不能放松的。一日课间，我又与学生“腻”在一起，谈到兴起，一个小女生拿出她带的巧克力给我吃，我马上“变脸”严肃强调，学校是不允许任何学生带任何零食到学校的，随后把她单独叫到办公室，告诉她学校的规定，与带零食到學校的不良后果：破坏环境卫生、导致课堂注意力不集中等。后来学生都明白了，教师在规则上是绝对不会让步的。

班主任的亲和力，还表现在对学生有足够的耐心上。班上有一位父母离异的学生，只能跟着爷爷奶奶生活。奶奶很溺爱学生，爷爷又推崇“棍棒教育”，教育观念的冲突，让学生生活在矛盾之中，该生说谎、不写作业、逃学、打架，几乎都占全了。经过调查，我知道学生出现这些问题，不仅仅是他本身的原因，我很理解他。他渴望得到关爱，我就尽我所能给予他关心；他谎称头痛，逃学在家看电视，我就骑车去他家里，把他揽在怀里，问他是不是学校里遇到了什么烦心事……对他的关心多了，他也慢慢地愿意向我吐露心声，我帮助他走出了父母离异的阴影，他现在变得十分开朗阳光，那些不良习惯也慢慢改掉了。

班主任还要宽容对待犯错的学生。人非圣贤，孰能无过？教师对犯错的学生不要动不动就批语、斥责，这样会使学生变得消极自卑，尤其对个性倔强的学生，无休止的批语、斥责会使他们产生强烈的不满情绪，产生叛逆心理，使学生从感情上疏远教师，不愿意接受教师的教育。因此，教师要从感情要亲近他们，在兴趣上引导他们，学习上启发他们，生活上关心他们，让学生体会到教师时时刻刻都在爱护、关心他们。

朱永新教授在《新教育之梦》一书中谈道：“理想的德育，应该重视心灵的沟通，建立起温馨的对话场景。”因此，班主任必须和学生建立一种平等的相互沟通、相互督促的关系，在教育教学活动中培养学生的德行。