释放学生潜能引导学生自主探究

摘要：新课程改革标准提出了以学生学习为主体的教学观念，鼓励老师创造性地探索新的教學途径，改革教学方式和教学手段。我认为政治课教学应该做到以下三点：1. 开放政治课堂、丰富政治课教学内容。2. 开创“对话式”教学，释放学生潜能。3. 注重学生能力培养，渗透情感教育。

关键词：课堂；自主探究；新课程

长期以来，中学政治课一直处于十分尴尬境地。老师被冠以“马列主义老太太”的美称，似乎注定政治老师是与大道理打交道的，而学生呢，把政治课称为“洗脑课”，“严肃、乏味，甚至有点虚伪”，成为时下政治课的一种通病。基于此，为了激发和释放学生潜能，新课程标准提出了以学生学习为主体的教学观念，鼓励老师创造性地探索新的教学途径，改革教学方式和教学手段，倡导自主、探究、合作的学习模式。下面本人结合新课程教学实践，谈谈自己的点滴感悟。

一、 开放政治课堂、丰富政治课教学内容

一节成功的政治课，不单是对书本知识的剖析、传授，不单是对知识重点、难点的突破，更重要的是教师应采撷与之相关的社会背景、人文历史以及现实生活中的“热点”“可看点”，克服传统政治教学的乏味。首先要求我们能为之补充新鲜养料，用丰富的教学资源来弥补单一的课本知识的不足。在讲授《文化生活》第二课“文化对人的影响”这一教学内容时，我以“校园文化对我的影响”为主题，组织学生走出课堂，进行一次调查活动。要求学生通过走访校领导、学生家长、法律部门等，目的让学生了解校园文化主要包括哪些内容，这些内容对学生产生哪些影响（既有积极影响，也有消极影响），在调查的基础上对校园文化建设提出合理化建议。这样的教学过程自然使学生很直观很真实地了解了文化对人的潜移默化的影响，与照本宣科的灌输效果大不一样。再比如在讲授“色彩斑斓的当代文化生活”这一教学内容时，我以“网络文化”为例，采用请进来的办法，与当地派出所、法院取得联系，先请有关同志来开专业讲座：列举了大量的案例，如“网上谩骂”“人身攻击”“个人隐私”“色情”“恐怖信息”等。让学生深度了解了网络文化带来的消极影响。然后组织学生进行一次辩论会。正方题目——网络文化利大于弊，反方题目——网络文化弊大于利，同样也收到了较好的教学效果。

“开放式”政治课教学，打破了传统课堂教学的束缚，使教师能充分利用各种教学资源，丰富政治课教学内容，从青少年的年龄特征和身心需要出发，将课堂的真正主人——学生凸现出来。“生活即教育”“社会即学校”，在开放的课堂教学中，让静态的知识与动态的环境有机结合，让学生个性得到充分张扬，学生才会赢得人格的独立解放和拥有更广阔的心理、学习空间。

二、 开创“对话式”教学，释放学生潜能

传统政治课教学突出表现为“满堂灌”，教师头头是道讲授，学生正襟危坐洗耳恭听，结果政治课日益走向“苍白”。因此，要提高课堂实效，就必须改变这种师生关系，营造民主的课堂气氛，这样，学生才能乐于探究，才能张扬个性，培育起探索的信念，意志和品质，释放出巨大的潜能。赋予政治课生命力，我们要从“独白”教学走向“对话”教学，将课堂还给学生。《基础教育课程改革纲要》强调指出教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，教学活动的本质是主体间的交往，而对话是教学交往的主要形式和途径。

比如，上高一《政治生活》“公民社会听证制度参与民主决策”知识点时，我根据教学要求设计了以学校收费为主题的听证会。

1. 确定听证会主题，即学校是否应收费，收多少。

2. 将全班同学分成小组，扮演不同的角色：教育局的工作人员、人大代表或政协委员、来自不同地方的学生家长、学校校长等。

3. 各小组分别准备材料，并模拟听证会程序，推荐代表或做出说明或提出自己的看法。

4. 听证会主持人总结陈述。

这样设计的目的是通过师生交往、生生交往等途径，营造民主、宽松、和谐的教学氛围，帮助学生消除课堂中不应存在的紧张、不安甚至恐惧，又可在这平等的对话中培养学生积极的、良好的心理状态，给他们修改的发展和创新意识的培养提供一个和谐的空间。只有在“对话”的教学中，教师都会由居高临下的权威转向“平等的首席”，学生都会真正成为课堂的主人，在学生的积极参与、自觉探索下，教室才能真正成为学生学习的乐园；也只有在“对话”的教学中，“教学相长”才能得到体现。

三、 注重学生能力培养，渗透情感教育

成功的政治课教学，不是让学生死记硬背概念、原理，重要的是指导学生利用概念、原理提高分析问题、解决问题的能力。无论从中考、高考的走向看，还是从新课程改革的目标看，都把培养学生综合能力作为其重中之重，因此，政治教师必须转变教学观念，更新教学方法，树立为学生终身服务的意识，充分利用课堂主阵地，鼓励学生能学善问，能思善辩，这样才能真正将课堂还给学生。

政治课不同于其他学科，无论从教学目的、教学效果而言，还是从其教学功能而言，应该有它特有的拓展性、延伸性和实用性。因此，政治教师应该善于角色转换：要由知识的施予者转为能力的培养者，由思想的教导者转为觉悟的引导者，由行为的纠正者转为心灵的沟通者，在与学生合作伙伴式的交往中帮助学生，协助其成长。同时，教师要转变传统的评价和考核观念，把学生识记能力评价、理解能力评价和通过活动运用知识的能力评价有机结合起来，其中应把学生在开展活动中的态度、表现及成果质量，作为学习评价的重要内容，同时应将学生思想道德认识的行为表现，履行中学生日常行为规范的情况进行综合评估。

参考文献：

[1]《思想政治2政治生活》教师教学用书《思想政治3文化生活》教师教学用书.

作者简介：盛红梅，江苏省连云港市，江苏省连云港市厉庄高级中学。