知识图谱与思维导图在初中地理教学中的探究实践

摘 要：知识图谱是在思维导图的基础上，把更长时间段内的知识点融会贯通，将多张思维导图联合起来，可以展示地理学科知识的核心与组织方式。它是教师总结自身对于地理知识的理解，并与学生探讨交流的极佳方式。

关键词：知识图谱；思维导图；初中地理

思维导图本质上是使用形象化的联系图表达知识结构、理顺知识逻辑、形成知识体系的工具。由于其作为教学手段时，新颖独特、形象生动，近年来被广泛地应用到各个学科的实际教学中。初中地理学科知识点多，但各知识点有组织、有内在联系，将思维导图工具引入地理学科教学可以加深学生理解记忆，有效提高教学质量。

而知识图谱最早出现在管理学领域，后来主要集中在信息科技领域和图情领域，现在慢慢向其他学科发展。陈悦和刘则渊将知识域可视化最终呈现的图形称为“知识图谱”，认为知识图谱是显示科学知识的发展进程与结构关系的一种图形，并将知识图谱定义为可视化地描述某一学科/领域知识资源及其载体，绘制、挖掘分析和显示知识以及它们之间的相互联系，创造知识共享的环境，以促进科学技术研究的合作与深入的工具。其“显示知识的结构关系”与“可视化地描述知识”的特性，与思维导图不谋而合，其更加宏大的视野（整合学科乃至知识领域的知识资源）启发我们：可以通过整合、联系多张思维导图的方式，得到跨度更长、知识点覆盖面更广的知识图谱。例如，半个学期的思维导图形成知识图谱，有助于对这半个学期的地理学习形成整体认识。以中国的地形、气候、河流结合知识图谱，并使用软件xmind为例。

对于传统的思维导图来说，会把地形与地势、气候、河流与湖泊、自然灾害划分成四个思维导图来记忆，这样会导致在回顾知识点时，没有宏观的体系结构概念，容易遗忘部分重要细节，而如果先用大的框架将四个思维导图聚合在一起，则更容易让学生把握整个章节的脉络。

由此及彼，我们可以把所有零碎的思维导图都根据相同的节点之间聚合为一个统一的知识图谱。并且可以不断补充，虽然是宏观层面的图谱，但只要不断完善每个子节点，则可以变成一幅完备详尽的知识图谱。图谱的每个圆圈代表一种层级结构，按照概念的层级结构，我们则可以按照统一的方式来梳理我们的知识架构。

这样有利于将知识点按照概念的抽象程度划分，统一成一张图谱，有利于知识脉络的梳理和培养学生的抽象思维能力。加强知识的内在联系，在宏观层面我们更容易联想到不同知识点的串联或者因果关系，起到由此及彼的推理作用。傳统的思维导图对于层级的划分没有限定，往往是不同的章节有不同的写法，容易使得学生记忆思维导图出现偏差错漏，如果能将层级划分的方式统一固定下来，按照更为科学合理的方式进行组织，则事半功倍。

参考文献：

[1]孔桂飞.“画”出地理好成绩——思维导图在初中地理教学中的运用[J].基础教育.

[2]刘建秀.思维导图在初中地理教学中的实践研究[J].中国校外教育，2017（05）.

[3]贺巧莲.浅析思维导图在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育，2014（12）.

[4]知识图谱研究的脉络、流派与趋势——基于SSCI与CSSCI期刊论文的计量与可视化[J].中国图书馆学报，2015，05（41）.

作者简介：

施华丽，福建省晋江市，福建省晋江市深沪中学。