优化教学情境 提高课堂实效

林俊禄

（福建沙县教师进修学校，福建沙县 365500）

入课伊始，犹如一部大片开播，能否迅速吸引学生的眼球，扣住学生的心弦，尤其重要。要想先声夺人，吊起学生的胃口，让他们愿意为本节课的探究而苦苦思索，奋力探究，教学情境显得至关重要。

1 情境要有趣味性

兴趣是最好的老师，教师要精心设计有趣味性的情境来吸引学生入课。

备北师大版三年级上册《什么是周长》一课时，教材中的一幅图引起了我的关注，图中呈现的是：一只蚂蚁在树叶上爬行，通过蚂蚁爬行直观显示：蚂蚁爬过一周的长度就是树叶的周长。这幅图虽然是一个虚拟的生活情景，但情景非常贴近生活，且情景中有可爱的卡通形象——小蚂蚁，我想，这应当是学生所喜欢的。于是，我将根据这幅图设计出了两只蚂蚁举行爬行比赛的故事，将它作为教学情境，并贯穿全课始终。

本节课，两只蚂蚁进行了四次比赛。第一次比赛，一只蚂蚁——小蚂从起点出发沿边线爬但没回到起点；另一只蚂蚁——小蚁从起点出发并回到了起点，但没沿边线爬。在这个认知冲突中，理解周长的两个本质属性：沿边线，回到起点缺一不可，从而建立起周长的概念；第二次比赛，它们都能沿边线爬，只是在相同的时间内，小蚂爬完了树叶的周长，而小蚁还在途中。在这个认知冲突中，既巩固了周长的概念，也产生了比较爬行路程的需要，从而进行测量，掌握滚动量、绳子绕等系列方法。第三次比赛，将它们移到两块不同的场地（如图一），让学生比较，这场比赛公平吗？在比较中让学生丰富测量周长的方法，既可以滚动、绳绕，还可以测量、求和或是平移、转化的方法。第四次比赛，则将课堂延伸到课外，让学生根据图二续写童话故事，探究周长问题。

图一

图二

这个情境，犹如一根无形的绳，它紧紧拴住学生的心弦，让学生既关注事情的发生发展，又关注数学问题的探究解决。本节课得到认可，获得县赛第一名，主要原因就是情境充满了强烈的趣味。让学生觉得探究是一件快乐的事情，交流是一种发自内心的需要。

2 情境要有思考性

数学被誉为思维的体操，数学的发展可以促进一个民族，一个时代的素质发展，古往今来，人类从未停止过数学的学习与研究，当今世界，各国无一例外地都把数学作为学习的重要科目，概也缘于此。作为一名数学老师，我们应当有强烈的问题意识，以情境为载体，以问题为驱动，进行思维的开发与训练，切实让数学成为学生终生受益的素养。

例如，在执教人教版四年级上册《线段、直线、射线》一课中，我只带了一粒弹珠作为教具，以想像为情境开始了教学：

师：同学们，这是什么？

师：对，是颗弹珠。请你们想像，它是夜明珠，发光了，它的光线是怎么发射的？

师：现在，我们来研究其中的一道光线。它从哪儿射出？射到哪里？

生：从弹珠射出，射到墙上。

师：你能用图表示出这道光线吗？

师：同学们，他把这条光线画得直直的。想一想，能画弯吗？为什么？

师：为什么给这条线的两端都点上点呢？

师：说得真好，左边受到手的阻挡，右边受到墙壁的阻挡。所以手与墙壁就是这道光线的两个尽头。用两个点表示。这两个点就叫做端点。

……

建构好线段的认知以后，延续情境，继续想像。

师：同学们，老师还这样拿着夜明珠，想像，一路没有任何障碍物。那么将会怎样？

生1：宇宙多大，它就能射多远。 生2：可以延伸到无限远处。

师：另一端呢？ 生：被你的手挡住，无法延伸了

……

建立在线段的基础上，经过一次变式想像构建出射线的认知后，再进行第二次变式。

师：如果夜明珠放在掌心上，光线又有什么不同？

在这节课中，情境非常质朴，但是融入的思考与想像非常丰富，学生在想像与思考中，掌握了线段、射线与直线各自的本质，区分出了它们的相同与不同。数学被誉为思维的体操，将学生置身于数学探究之中，让他们反复推敲，不断思考才是我们的教学需要。因此，在设计情境时要充分突出数学思考。

3 情境要有人文性

课堂，是师生共同探究的场所，学生是探究的主体，因此，情境设计过程中，教师要将学生作为学习的主体，突出人文因素。

在我领衔的工作室里，有位老师执教人教版一年级下册《认识人民币》，在磨课时，我就其中1元=10角这一片段的情境与老师进行了交流。她的教学情境是这样的：

小猪拿着红包说：哈哈，我有好多张钱了，我是大款了。

小狗哭着说：我好可怜啊，我只得了一张钱。

师：孩子们，想不想看看小猪和小狗分别得了多少钱？

出示课件：小猪10张一元，小狗1张一元

师：你想对小狗说些什么呢？ 生：你们的钱是一样多的，因为1元=10角

在这个情境中，人文因素不够凸出。我建议去掉小动物的角色与情境，留下拿红包的游戏：准备几个空信封，每个信封外面分别写上1元、1元1角、1元2角、……2元，另外再准备一筒一角的硬币。然后进行如下的示范教学：

师：同学们，刚才大家上课非常认真，作为奖励，我打算进行一次摸奖游戏。

师展示信封：老师准备了这么多红包，来摸摸看（指名来摸一个，假如1元2角）

师：没摸到2元，1元二角也不错啊，老师付1元二角给你吧。

师：想一想，老师付给他的钱是怎样的？

生1:1张一元的，1张二角的 生2：1张一元的，2张一角的

师：想不想看看老师是按谁的方法来付钱呢？ 生齐：想！

老师把罐里的钱这么一倒，学生傻眼了，没有一元的，全是一角的。

这时教师两手一摊，无可奈何地说：“糟了，我只能付2角给他了，没有一元的钱！”

学生这时就按耐不住地叫出来了：“可以付的”“付10张一角的来代替一元”……

师：可以这样吗？

这时候推出这个问题，学生就能凭借生活经验把“1元=10角 10角=1元”的关系给说清楚了。之后教师用别的红包，进行元与角的换算也就简单了。

对1元=10角的探究，设计成动物的虚拟情境显然疏远了，放在1元与10角比多少中显然没有挑战性，放在老师的语言描述中显然平淡了。钱是学生熟悉的事物，也是学生感兴趣的素材，1元=10角的概念学生都有，因此本环节的重点在于唤起学生的经验，进而将经验提炼成数学思考，从而能进行单位换算。唤醒需要与学生有关的情境，需要的是一个有刺激性的问题。这样才能敲开学生的心扉，激活学生的相关因子。因此，我步步诱“敌“深入，先让学生满怀期待地参与摸奖游戏，摸到红包时继续让他们美美地猜想：老师会怎么给钱呢？是1张一元2张一角还是1张一元2张一角？在学生伸着手准备拿钱时，才发现被老师摆了一道：“糟了，没有一元的，我没办法付一元给他了。”这么一赖，犹如一根针狠狠狠地扎到学身上，什么血都扎出来了，学生的情绪被激发出来了，生活经验彻底地激活了，带着这种情感带着这些经验，元与角的换算自然而然地会了。因此，在设计情境时要关注学生的经验与情感态度，才能达到最佳效果

教学是一门艺术。如果把这门艺术比作一顶皇冠，那么情境就是这顶皇冠上最璀璨的明珠。作为数学教师，应用心编织独到的情境，以最佳方式拉开上课的序幕，将学生引入数学的圣地，尽情探究，尽情享受。

[1] 汤英才.创设问题情境 提高课堂实效[J] .湖北教育2004年11期

[2] 王克林.创设良好的课堂教学情境 提高教学效率[J] .教育革新2005年04期