褪尽铅华，建构语文“真学课堂”

苏磊

传统的语文课堂是教师讲、学生学，这样的课堂教师占据主要的位置，学生参与较少。真学的语文课堂是以学生自主学习为主要方法的语文课堂，教师应采用各种方式促使学生提高学习能力。教师在教学中要尽量简化教学形式，用简单而有效的教学活动促使学生进入自主学习状态，构筑真学的语文课堂。

一、角色互换，发展创新思维

真学语文课堂的教学重点之一是教师要努力拉近和学生心灵上的距离。教师可以组织学生参与到角色互换的活动中，让学生先围绕某些问题展开自主探究，而后尝试当“小老师”，通过学讲的方式将自己探究到的知识点展现出来。在学生学讲的过程中，教师还要鼓励学生展开创新思维，尝试说出一些自己的新发现。

学习《晏子使楚》时，教师可以鼓励学生尝试展开角色互换的方式学习，争当小老师，说说晏子在出使楚国的过程中面临哪些难题，晏子采用什么方法处理这件事情，最后获得了怎样的结果。如有一名学生在学讲的过程中先讲述了晏子遇到的问题，晏子提出自己最不中用，所以被派到了下等国来。此外，学生还提出从晏子的话语中能总结出一些成语，如“挥汗成雨”“摩肩接踵”，并提出这些成语都是用来形容人多。另一名学生在学讲的过程中尝试从另一个角度分析问题，找出晏子回答楚王的话语，并总结出晏子的性格特点，认为晏子具有爱国的精神，同时遇到事情十分冷静、勇敢，能体现出自己的胆识，从其话语中能感受到足够的分量和底气。每一名学生学讲的方式都有所不同，这些不同的学讲方式都展现出他们自己对文章的了解。角色互换的过程中，教师鼓励学生要有创见，尝试说出别的同学没有想到的问题。

角色互换的活动让教师退居幕后，让学生成为真学课堂中真正的主人公。教师可以组织学生相互分享知识，并在互动交流的过程中让自己的体会更为深刻。这样不仅有助于促使学生主动学习，提高学习的效率，更能让学生感受到成功的喜悦，拉近学生和教师之间的距离。

二、设置问题，引导自主探究

初中语文教学中，教师要积极引导学生深度阅读课文，可以设置一些问题，让学生在问题的引领下展开自主阅读活动。在问题的帮助下，学生能直接和课本对话，展开深度思考，这样更有助于学生走入文章的深处，体会到文章的深刻内涵，提高自身阅读的能力。教师除了可以给学生提出问题，还可以引导学生尝试自主提出问题，这样也有助于提高学生的探究能力。

学习《紫藤萝瀑布》这篇课文时，可以给学生介绍一下作者的生活背景，并提出问题：“通过了解作者的生活背景可以知道其受到了严重的迫害，但是在这篇文章中作者却用了‘在欢笑‘它们在笑等词语展现出欢乐的心情。为何作者会写出这样体现欢乐之情的词句呢？”这个问题促使学生深入了解作者的心境，尝试探究作者的写作目的。在此基础上教师还可以提出其他有助于学生深入探究的问题。如：“作者只是看到了一些开得比较好的花而已，为何就会联想到生死的问题呢？”这个问题促使学生进一步探究文章的主旨。如有学生尝试从“一花一世界”的哲学命题入手展开思考，认为作者将花和人的命运联系在一起，回过头来回顾悲惨的岁月，认为要用积极饱满的态度笑对人生，因此才会用欢乐的词句展现心情，并从花的盛放和凋零想到了生命的长河。

真学课堂的教学有效性在于引导学生进行深度探究。教师要利用设置问题的方式促使学生走入文章中，在主动思考中把握住文章的主题，接触到阅读的实质，这样才能够提高课堂教学的效率。

三、变换视角，挖掘文本内涵

变换视角也是一种深入感受文章的好方法。教师可以根据学生的认知水平设置探究项目，让学生尝试将自己想象成文章中的人物，从不同的视角入手探究文章。这种探究文章的方式有打破常规的效果，可以让学生深入挖掘下去，获得更多的内容。同时，这种方法也有助于学生拓展视野。

学习《范进中举》时，教师可以鼓励学生尝试用变换视角的方式展开阅读，探究文章的主旨和内涵。学生可以尝试将自己想象成范进，思考一个二十岁开始就屡试不第、一直苦苦挣扎的人一旦中举后会有怎样的心情。如有学生如此揣摩范进的心情：“我真的中举了吗？这回可以让那些小看我的人都知道我的厉害了啊！就连我的老丈人也不例外，我终于能在他的面前抬起头来做人了。”此外教师还可以让学生尝试站在胡屠户的角度思考问题，探究在范进中举前后其心情的变化，思考为何胡屠户会如此对待自己的女婿。如有学生如此思考：“胡屠户在范进中举后肯定想：我的投资总算是有回报了，这回我可以跟着我女婿飞黄腾达了。但是我之前如此对待他，如果他休了我的女儿，那我岂不是什么好处都捞不到了吗？不行，我得回去好好地伺候他，绝对不能让到嘴的肥肉丢掉。”学生还尝试探究文章的主旨，思考为何在科举制度之下，亲情关系会被异化，成为纯粹的利益关系。

教师可以组织学生尝试变换视角阅读文章，用更新颖的方式展开思考，促使学生发展自己的创新思维。真学课堂应以发展学生语文核心素养为主要目的，而思维的发展和提升也是核心素养的重要组成部分。教师应鼓励学生在变换视角的过程中发展思维的深刻性、敏捷性，尝试提出具有独创性的见解。

四、品析词句，升华丰润情感

真学课堂中，教师要指导学生对文章的词句进行分析。教师要指导学生基于文章的情感分析文章的字词，尝试走入作者的内心，探究作者为何会选用这些词句。这样的分析法有助于学生和作者形成共鸣，走入作者内心中，促使学生探究文章中的深厚情感。

学习《鼎湖山听泉》时，教师可以鼓励学生尝试分析文章的词句，在感受文章词句美的同时也体会作者丰富的情感。首先，教师可以鼓励学生尝试探究文章的词句，思考有哪些词句写得很有特色。如有学生提出，作者不说“江轮夹着细雨”，而说“细雨夹着江轮”，这样让“细雨”增添了一些生气，产生了一种人性。其次，教师可以让学生尝试分析这些词句中蕴含的情感。学生发现，作者并非将风景作为风景来描写，而是作为自己的亲友来展现，如将山泉比喻成了娇儿。通过这样的描写展现出一种亲昵之感，体现出作者對鼎湖山的喜爱之情。通过对词句的分析，学生感受到了文章中渗透的情感，进而提升了自己的审美能力。

咀嚼文章词句的过程中，学生不仅能感受到作者的情感，还能对文章的内容产生深度的理解，更能让学生自身的语言建构和应用能力得到提升。这种语言能力也是学生语文核心素养的重要内容。

初中真学语文课堂中，教师要褪尽铅华，采用更具有实效性的方式，让学生在简约的语文课堂中展开自主学习。这样的教学有助于让语文课堂回归本位，让学生真正提高语文综合素养。

作者简介：江苏省常熟市古里中学语文教师。