聚焦“一点红”，映衬“万丛绿”

吴海银

有诗云：“浓绿万枝红一点，动人春色不须多。”语文教学忌讳面面俱到，需要在一篇文本的整体视角下，遴选出最具价值核心点，由细节切入整体，借助文本中的“一点红”，映衬盎然的“动人春色”。本文从《李广射虎》一文教学片段出发提出要依托学情，以学定教；聚焦细节，启发探究；渲染情境，倾吐表达，从而促进学生核心素养的高效发展。

【教学案例】

师：初读了课文，文中的李广给你们留下了怎样的印象？

生：神勇无比。

师：找得真准！结合自己的生活经验，说说这个词语的意思。

生：就是形容力气很大，像神一样勇猛。

师：正所谓“词不离句，句不离段，段不离篇”，李广究竟怎样神勇无比呢？请同学们寻找与这个词语相关的语句、段落细致地阅读，思考：李广的神勇无比体现在哪些方面？

生：我从李广拉弓射箭的动作感受到他的力量很大，因为他拉开的是“硬弓”。

生：我从李广动作的熟练可以感受到，李广是“拈弓搭箭”，一气呵成，而且白羽箭射出去都听到了“嗖”的声音。

…………

纵观上述教学片段，教师采用了品词析句的方式，依文品人，学文悟法，有几点处理较为成功，总结如下。

一、依托学情，以学定教

学生是课堂教学的对象，更处于主体地位，这就意味着教学流程的开展必须要依托学生之学点拨与引导。一方面需要充分洞察学生的基本学情，另外就是要紧扣学情确定准确而适切的教学目标，激发学生的生成状态。片段中教师先是以“李广给你们留下了怎样的印象”这一问题，引领学生对课文的内容形成整体性感知与判断，并借以洞察学生对文本的掌握程度。然后，紧扣学生生成的“神勇无比”，将学生从对这个词语最原始的经验认知，逐步向文本的语境出发，让学生围绕文本寻找能够佐证李广“神勇无比”的资料和素材。整个过程，教师以落实学生学习的主体地位为己任，积极实施学生的自主性学习，引领学生对李广“神勇无比”的状态深入感知，最大限度地给予学生独立、自主的实践契机，提升学生解构文本、品词析句能力，丰富对李广人物形象的体验。

二、聚焦细节，启发探究

文本的核心表达往往聚集在某些看上去并不起眼的字词之中，对文本表达细节的关注理应成为教师解读文本和实施阅读教学的重要抓手。本片段中教师引领学生从课文中“拈弓搭箭”出发，不仅让学生感受到李广“拈”“搭”两个动作的轻盈敏捷，从正面直接感知李广神勇无比的人物形象，同时也组织学生想象，在思维意识中再现李广“拈弓”之后迅速“搭箭”的流畅，感受动作背后所蕴藏的镇定自若、临危不乱的心理素质，从另外一个侧面烘托了李广神勇无比的形象。从中不难看出，即便是文本中的一个表达细节或课堂生发出来的微不足道的环节，都应该从其产生的根源、表现出来的状态，多维度地探寻解决问题的方法，不断实现阅读教学不曾预约的精彩。

三、渲染情境，倾吐表达

语文教学的核心是促进学生正确理解和运用祖国语言文字能力的提升。但语用能力的训练，绝不能是脱离情境的纯粹性的机械训练，而应该是鲜活可感的情境，让学生在情境的浸润与支撑下学习，将传统的概念性教学转化为直观的事实性教学。以这篇课文为例，李广“拈弓搭箭，运足气力，来开硬弓”的细节描写和“任将士们怎么拔也拔不出来”的侧面烘托，都属于典型的概念性描述。教师则引领学生以假想的方式，罗列各种自己试图拔出白羽箭的方式，让学生在表演、言说的过程中强化对“神勇无比”的深度解读。在這个基础上，教师引领学生向他人转述，设置了鲜活明确的情境，唤醒了学生内在的思维，激活了学生语言表达的内在欲望，让学生透过现象看本质，通过高效的情境渲染，为学生的实践表达铺平了道路，起到了较好的教学效果。

教者紧扣文本表达的中心价值点，通过深入地品词析句，引领学生行走在语言的丛林之中，体验了人物形象，感知了表达方法，利用文本的“一抹红色”衬托了动人春色。

作者简介：江苏省南通市如东县洋口港实验学校语文教师。