小学语文口语交际课教学之我见

杨芳

口语交际课是培养学生听说能力的训练。其目的是通过一个相对确定的话题，进行一些有效的听说实践，使学生懂得如何与他人进行沟通、交流，养成良好的听话、说话的习惯，并以此提高他们的口语水平。怎样上好一节口语交际课呢？我浅谈自己的几点看法。

一、确定话题，创设情境，激发学生兴趣

一节口语交际课，首先要确定话题，否则就会混乱无序，无法实现预期的训练目标。教师在确定话题时要做到切合学生的生活实际，必须是学生看到的、听到的、书本上学到的或亲身经历过的内容，同时也是学生喜闻乐见的、感兴趣的内容。教师要反复研习教材，大力开发课程资源，充分挖掘话题的积极因素，通过声像、图片或生动形象的语言描述等，想方设法为学生创设一个或几个紧扣话题内容的情境，大肆渲染，感化学生，激发学生积极参与的兴趣，使之产生听说的强烈欲望。

例如，我在教学《学会待客》时，大胆发挥，精心设计了口语交际教学活动。上课伊始，我先引导学生对爸爸妈妈接待客人和爸爸妈妈到别人家作客、被主人接待的情境进行回忆，想想说说；接着组织学生对前两天独立阅读的两个童话故事《小白兔接待乌龟叔叔》和《小刺猬接待獾伯伯》的内容进行交流，读读讲讲。我把教材中“根据图意和提示补充完整（接待熟识的客人王阿姨）”的要求，改成了“如何接待熟悉的客人或陌生的来访者”，这就使课堂中的口语交际话题更贴近真實的社会生活，更具人际交往的意义。

二、小组活动，互动协作，增强学生参与率

口语交际课的目标是让所有学生的听说能力得到锻炼与提高。面对一个班级，特别是班额大的班级，操作起来有一定的难度，学生参与人次也受到相应的限制。因此，教师可根据本班学生的学情，有目的、有选择地将他们分成若干个小组。一般分成五六个小组，每小组不超过七八个学生为宜。这样很大程度方便了教学，给较多的学生一个参与和表现的机会。

我在教学《观察中的发现》时，发现每个同学的观察与发现五花八门。于是我适时调整教学环节，让参与同一话题的同学，或对某位同学的话题感兴趣的同学自由组合，互相交流。结果学生似遇到了知音，畅所欲言。

三、教师主持，学生主演，课堂相对开放

有人说口语交际课堂就像舞台，教师如同一个节目主持人，学生才是真正的演员。这就要求教师最大限度地开放课堂，尊重每个学生的个性特点，放开手来，让每个学生自觉自愿、生动活泼地表演，让他们用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听、去感受、去评价。教师只需做好课堂的组织者、引导者。在一定情境之下，一些话题往往需要两个或两个以上的学生配合参与，教师可以选定一些有表演才能的学生分角色饰演，最大限度地激发其他学生的表现欲望，让更多的学生有机会展示自己的才艺。

我在上《以诚待人》的口语交际课时，特意让同学们表演了一个小品。我设计了一个爸爸妈妈不在家，家里来了客人，小红在家如何待人接物的剧本，让一个同学扮演小红，教师扮演客人。表演结束后，全班同学对如何待人接物提出自己的意见和建议。这样不仅促使学生产生强烈的表演欲望，也很好地培养了他们的交际能力。

四、渗透习作，说写结合，提高学生综合能力

“口说为语，手写为文”。说明说与写之间密切相关。“说”是以口语伴以表情、语气和动作等来表达自己的观点和感情；而“写”则是通过字、词、句式、段落和标点等来表现。把说的内容用笔写下来也就成了文章，消除口头语言和书面语言之间的差异，做到我口述我心，我手写我心。所以教师在做好口语交际教学的同时还要注意向习作渗透，可以引导学生把说的内容写成句子、日记或习作等，实现口语交际和习作的和谐并轨，使学生懂得习作不过是口语的再现，促使他们的说写能力同步提高。

在教学《说说我自己》一课时，我引导学生如何选材，鼓励学生围绕外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等方面讲真实的自己。口语交际时，学生进行了听、说、评等一系列活动，接下来的习作课就基本不用指导了。习作课伊始，我简单导入、指出习作的关键问题是选择最能反映自己特点的某一方面，再让学生习作，基本上都能当堂成文。我在与学生互动的10多分钟评议过程中就指出了学生习作的优缺点，引导学生修改，通过点评升华了学生的习作质量。

要上好一节口语交际课，需要教师充分开放话题，勇于探究，为学生营造一个乐于表现的氛围，给每个学生都有一个展现自己的机会，并通过口语交际的实践使他们懂得如何正确地与他人交往、交流，使学生综合素质得到全面发展和提高。

作者单位陕西省渭南市临渭区育红小学