基于学校文化的德育课程一体化建设

王建新

摘 要 根植学校文化底蕴，提炼“乐道·培真·广文·美华”之课程理念，以此为引领，绘制“新四维”课程图谱；引领师生从学科教学转向学科教育，从课程教学转向生命成长，实现课程实施路径的转型，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程一体化新格局。

关 键 词 德育课程一体化；学校文化；新四维课程

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2018）06-00-03

习近平总书记指出：“全党要坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”“我们说要坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，说到底是要坚定文化自信。文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。”作为一所具有130多年历史的名校，潍坊广文中学不断在实践中梳理自身的文化脉络，回应时代与学生的发展需求，用学校文化的力量滋养学生成长，引领学校发展。自2017年起，学校以《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》为指引，开展“文化建设年”，构建“新四维”课程体系，走出了一条“基于学校文化的德育课程一体化”新路子。

一、观照历史，探寻课程理念

潍坊广文中学始建于1883年（清光绪九年）的乐道院，院内设文华馆，1895年又创设专收女生的文美院。文华馆历次更名为文华书院、文华学校、文华中学，文美书院则于1913年更名为文美女子中学，其后又建模范小学，并改名为培基小学。1931年，文华、文美、培基三校合并为广文中学。2006年，原潍坊一中、二中初中部整合成立新的广文中学。百年栉风沐雨，重文兴教之风代代相传，广文中学积累了丰厚的文化底蕴。

课程是学校教育的载体，反映了学校文化的个性，课程的品质决定着学校的教育质量。多年来，学校根植百年文化底蕴，围绕“适才教育”，在第一个十年便创建了独具特色的校本课程体系和“339”学生综合素质评价体系，并在省内外产生了广泛影响。在新的发展时期，学校深入领会《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》精神，以“文化引领、以文化人”为立德树人的重点，将德育课程一体化建设纳入第二个“十年发展规划”。

学校在深入挖掘、梳理学校百年办学历史的基础上，充分汲取广大师生、社会各界的意见建议，并邀请省内外知名教育专家反复研讨、多方论证，提炼了“乐道·培真·广文·美华”的核心文化价值理念，以此统领学校德育课程一体化建设。

“乐道”可解为：乐于称道，喜欢谈论，喜欢圣贤之道；擅长学习，崇尚正义，追求真理。我们的愿景是：快乐成长，自主发展，各得其乐，乐人之乐，碰撞思想，砥砺灵魂，正己守道，明公正道。“培真”可解为：培养真人、探求真知、寻求真理、认真学习、认真做事。我们的愿景是：守住内心的宁静和教育的本真，探求真知，寻求真理，养成认真学习、认真做事、认真做人的良好习惯，培育有真才实学之人。

“广文”可解为：博览群书、博学多才、温文尔雅、文质彬彬，有涵养、有素养、有修养。我们的愿景是：每个人广学博识、明志修德，海涵包容、纳取致用、深厚作为。 “美华”可解为：美好年华发奋图强、人人华章溢彩、学校华丽无限。我们的愿景是：趁着美好年华珍惜时光，各美其美、美人之美、美美与共、和谐共生，用自己的实际行动发展自我、成就自我、做生命的自我实现者，共奏学校华美乐章。

学校力求以“乐道·培真·广文·美华”为核心理念，整合已有的校本课程，着力强化学科德育，深入推进“德育一体化”工程，创造可供每一个学生选择的自主教育。相对于传统“国之四维”“礼、义、廉、耻”，我们将整合后的“乐道·培真·广文·美华”课程体系定名为“新四维”课程，希望广文学子在课程涵养下，成为具有高尚品德、科学精神、人文底蕴和艺术修养的新时代公民。

二、基于“新四维”，绘制课程图谱

多年来，学校以学科课堂为主体，逐渐开发了社团课程、活动课程和研学课程等校本课程，力图让每一个孩子都能找到适合自己的课程，获得独特的发展。但是，众多课程存在的内容重复交叉问题，一直困擾着课程的有效实施。德育课程一体化建设则为我们提供了崭新的思路，学校德育应以“大德育”理念出发，探索德育与学科、传统文化、实践活动等相融合，才能真正让德育回到人本，回到基础，回到生活，回到实践，从而实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人。

基于这一认识，学校认真贯彻《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》，基于“乐道·培真·广文·美华”这一核心价值理念，绘制了“新四维”课程图谱（见下图）。

“新四维”课程体系包括“乐道”“培真”“广文”“美华”四大主干，以学科教育为主体，依据其外延，整合社团课程、活动课程和研学课程的不同内容。其中，“乐道”课程包含思想课程、德育课程、哲学课程、国学课程、励志课程；“培真”课程包括自然课程、科学课程、实践课程、研究课程；“广文”课程包括语言课程、文学课程、历史课程、社会课程；“美华”课程包括音乐课程、美术课程、体育课程。

由此，学校建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程一体化新格局。“新四维”课程体系强调立足学生生活实际，追求各学段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合，将立德树人目标融入各学科教学之中，紧密结合学科教学内容，丰富德育载体，拓宽德育渠道，提高育德成效，为每一个学生提供适合的教育。

三、以文化人，推进课程实施转型

德育专家杨韶刚认为，道德内化有四种水平：道德行为的内化；情感的内化；道德认知不断深入的过程；以情感为基础的认知与情感交互作用的过程。[1]正如苏霍姆林斯基所说：道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲自体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。基于学校文化的“新四维”课程实施强调以文化人，以大德育理念，注重学生的道德体验与道德内化，不断探索脉络清晰、丰富多彩的实践路径。

1.注重文化引领，从学科教学转向学科教育

德育课程的一体化实施需要学校全员的主动参与和实践建構，全员参与研讨、创建的过程也正是课程文化价值认同的过程，集中体现着新常态下学校德育一体化工程的发展愿景和价值追求。“新四维”课程的实施旨在以“大德育”理念，实现全员育人、全科育人、文化育人和实践育人。引领教师将“乐道”“培真”“广文”“美华”之核心价值内化于心，从学科教育转向学科教育，才能真正推进学校德育课程的一体化实施。

学校每周印发一期《齐心同行》周报，除刊载每周各部门“新四维”课程一体化实施计划外，专设育人心得栏目，用具体案例诠释“高度负责”的学校精神和“用尊重赢得尊重”的教风。在此基础上，学校提出“将每堂课变成育人课”，通过组织学科课程达标等活动，推动“学科教学”向“学科+教育”转变。学校改革学科教学评价办法，将德育元素的有机融合作为课堂教学重要的评价指标，凸显对情感态度价值观的关注。以此促使各学科教师在常规备课时，重视德育目标设计。各教研组研究制定各学科学期价值教学目标，并在实践中不断修订学科价值教育评价标准。以此为引领，各学科组鼓励教师充分发掘学科教学资源的价值教育元素，放大学科德育功能；将德育元素纳入学科整合之中。学校每学期都会组织学科德育精品课例评选，用榜样示范引领学科德育风尚，引领教师不断从“教书育人”走向“立德树人”，在学科教育中将德育一体化落到实处。

2.凸显实践体验，从课程教学转向生命成长

“新四维”课程力求实现德育与学科、传统文化和实践活动相融合，根植学生生活之沃土，将课程所承载的广文核心价值融入师生的生活之中，让师生在丰富多彩的实践体验中，找到适合自己的发展道路，实现独特的生命成长。在实践中，广文师生进行了富有创新性的课程实施探索。

“乐道”课程强调对国家课程进行二次研发，深入挖掘学科德育因素，师生进一步开发了包括母亲节、教师节等在内的感恩课程，强调在活动中明理，在实践中丰富道德体验，提升道德修养。“培真”课程则注重完善相关学科课程的分层分类，使其更加符合学生需求和认知规律。学校响应师生要求，成立了科技中心，创设数字化、智慧化、创新型高端科技课程，如机器人、校园电视台、3D打印、创客、STEAM教育、无人机、OM、航模、潍柴实验教室等，着力提升学生的科学素养。

“广文”课程不断丰富语言表达形式，强调让学生学会说话，学会表达，提升文学修养；丰富逻辑思维，积淀文化内涵，加强历史思辨力，提高社会实践力。在课程实践中，师生共同制定“广文学子核心素养”，打造了丰富的魅力课堂，使学科核心素养落地。“美华”课程则拓展开设了戏剧、摄影、小品、乐器、厨艺、手工、插花、茶艺、武术、微电影等才艺社团和才艺课程，倡导每一个广文学子至少拥有两项健身技能、一项艺术特长，强健其体魄，和美其精神，文质彬彬，德艺双馨。

“新四维”课程体系建设通过彰显文化育人，使得学校德育一体化工作得以扎实推进，实现了全员育人、全方位育人、全时空育人，学校成为了“学生快乐学习，教师幸福工作，人人自我实现”的美好家园。2017年底，潍坊市教育局委托市社情民意调查中心进行办学满意度评价，广文中学办学测评结果创历史新高。

参考文献：

[1]杨韶刚.道德教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2007：175.

责任编辑 毛伟娜