初中语文阶梯式课外阅读实施途径分析

姜琴

摘 要 汉语是我国的通用语言，而语文的学习是我们提高语言表达能力的主要方式。初中阶段是衔接小学和高中教学的重要的过渡阶段，初中阶段的教学应该根据学生的身心发展特点和学生的认知水平做出相应的教学方式的调整。初中阶段学生的知识结构和接受能力参差不齐，需要教师有针对性的制定个性化的教学指导，而初中语文阶梯式课外阅读的实施就是教学创新方式上一次有意义的尝试，对激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，加强学生的文学素养具有重大意义。

关键词 阶梯式课外阅读；教学创新；文学素养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0095-01

初中阶段是衔接小学和高中教学的重要的过渡阶段，初中阶段的教学应该根据学生的身心发展特点和学生的认知水平做出相应的教学方式的调整。而初中语文阶梯式课外阅读的实施就是教学创新方式上一次有意义的尝试，对激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，加强学生的文学素养具有重大意义。

一、初中语文阅读教学中阶梯式教学的实施方案

（一）创造机会，分层教学

学生的知识结构，接受能力及学习习惯等方面各不相同，教师要根据不同学生的学习特点，结合不同学生的学习需求，提出针对性、个性化的指导方案，完成教学。对于初中生阅读能力的培养，教师可以采取阶梯式阅读模式教学，根据不同学生的阅读兴趣和阅读水平，为不同层次的学生设定符合他们阅读习惯的阅读材料，有针对性地对学生进行阅读指导，提升学生的阅读能力。对阅读能力比较差的学生，教师可以为学生选择一些比较浅显易懂的阅读内容，让学生产生良好的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯；有些学生有良好的阅读习惯，但是阅读的内容比较单一，领域比较狭窄，教师应该结合学生的阅读内容，循序渐进的进行拓展性阅读，拓宽其阅读领域；对于有良好的阅读习惯且阅读涉猎范围较广的学生来说，应该为学生提供一些比较有深度的文章。加深学生的思考，提升学生的阅读理解能力。教师可以向学生推荐我国的四大名著，例如《红楼梦》。首先，教师要对《红楼梦》的内容有深入的了解，《红楼梦》表面上是以贾宝玉、林黛玉和薛宝钗的爱情故事为主线，以及在此背景下引出的各种错综复杂的人物关系，实际上是从贾家前期的奢华靡费到后期的衰败没落揭示了封建统治阶级的腐朽以及封建社会的种种罪惡。对于阅读能力比较差的学生，教师可以让学生结合文章注释反复阅读文章，对文章内容有大致的了解；对阅读能力较好的学生，教师可以让学生在理解文章内容的基础上，对文章的人物性格进行分析；对阅读能力比较强的学生，教师可以让学生结合其对其他文章的了解，谈谈对古典文学的看法。通过这种分类、有针对性的教学指导，为学生阅读能力的提升创造了更多发展的空间，为学生的阅读培养创造了更多的机会。

（二）积极引导，客观评价

初中语文阅读的阶梯式教学应注重阅读的循序渐进。在初中一年级的阅读中，阅读材料要以白话文为主，并结合一定的图像、影音材料，为学生营造适宜的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣；对于初二年级的学生，应适当加入文言文材料，教师对一些词性进行及时讲解，引导学生理解文言内容；初三年级的学习中，要加大文言文及诗词的比重，学生根据注释自行理解文字内容，对于学生不理解的字词，教师要及时讲解，但更要注重的是学生自我思考的能力，引导学生自主学习，培养学生的文字理解思维，提升学生的文字理解能力。同时，针对学生积极的学习习惯要给予表扬，对待学生懈怠的学习态度要给予一定程度的纠正。例如，有些同学乐于阅读，但是基础比较薄弱，教师要为学生选择合适的阅读材料，对待阅读内容要与学生积极交流，对学生的观点给予一定程度的肯定，帮助学生找到阅读的乐趣，树立阅读的自信心；有些学生的学习成绩优异，但是阅读总是不认真，马虎应对。对待这类学生，应对学生的学习能力给予肯定，但是要端正学生的学习态度，要让学生认识到，只有脚踏实地的努力，认真阅读，才能有所收获。

二、阶梯式阅读作业的布置

语文课外阅读作业的布置是对学生阅读能力提升的一次很有意义的实践活动。在初中语文阶梯式课外阅读中，教师要根据学生的认知水平和综合文学素养进行课外阅读作业的布置，使学生获得积极的阅读体验，增强阅读的自信心。对于同一篇文章，教师可以根据不同阅读水平的学生设置不同的问题，进行阅读反馈。对于阅读基础薄弱的学生，教师可以让学生通过口述的形式向家长或学生讲述文章的内容；对于阅读能力较好的学生，教师可以让学生通过对文章的大致了解，分析文章的人物性格，进行文章主题思想分析的拓展训练；对于阅读能力优秀的学生，教师可以让学生根据文章结构以及文章渲染情感的方式，写一篇关于自己生活体验的文章。这种阶梯式阅读作业布置的方式，根据学生不同的阅读水平进行针对性的阅读训练，使学生积极参与到课外阅读的教学活动中来，增加了学生的阅读兴趣，提升了学生的阅读能力。

三、结语

总之，初中语文阶梯式课外阅读的形式，能够根据学生的身心发展规律和认知水平针对性的进行课外阅读训练，满足不同学生的阅读需要，能够提升学生的阅读水平，活跃学生的阅读思维，整体提升学生的阅读能力。教师要根据学生不同的阅读能力，为学生推荐合适的阅读材料，培养学生积极的阅读习惯，提升阅读能力，为以后语文的学习奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]孙高原.基于主题阅读的初中语文教学浅议[J].新课程（下），2019（02）.

[2]陈琳.阅读——心底尘埃中盛开的“莲”[J].读与写（教育教学刊），2018（12）.