新课改下的初中历史与社会拓展课教学方法

金旭君

摘 要 随着新课改的实施，初中历史与社会课堂教学也要打破传统的教学模式，更新教学方法，提高学生正确认识历史的能力，培养学生关心社会现实问题的意识。历史与社会学科主要是培养学生的历史与人文精神，指导他们从历史与人文的视角看待社会问题。当前我国大部分初中历史与社会学科的教学主要讲解知识点，没有贯彻新课改的精神，不利于提高学生的思辨能力和培养学生的人文精神。本文主要讨论了新课改下初中历史与社会拓展课的教学方法。

关键词 新课改；初中历史；社会拓展；教学方法

中图分类号：A，B01，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0164-01

在新课改的背景下，开始越来越注重培养学生的能力，以及在一个有趣的教学情境下提升课堂的有效性，初中历史与社会课也应该顺应素质教育的潮流，积极对教学方式进行变革。

一、变革教学方式

（一）创新教学理念

当前有一些教师不够重视初中历史与社会拓展的教学，教学理念不够创新，课堂教学传统枯燥。在课堂上，教师是高高在上的讲授者，学生扮演的是一个听课者的身份，教学效果低下而且不能培养学生人文精神。當务之急，教师要创新自己的教学观念，改变原有的陈旧性思维。教师要摆脱传统思想观点的束缚，以创新理念为指导，大胆地更新教学方式，更好地开展课堂授课。比如在给学生讲解历史与社会中有关地球的知识，学生在学校不能及时了解外界发生的事情，教师可以将最新的科学动态讲给学生，既让学生掌握了知识，同时也能开阔了他们的视野，还能激发学生的学习兴趣。在授课之前，教师先做好充足的课前准备，对教学设计进行修正，调动学生兴趣，让学生积极参与其中。教师要根据不同的教学内容，运用创新的内容引入，不能让学生死记硬背理论知识，要给予学生适当的指导。

（二）激发学生学习兴趣

在学习的过程中激发学生的学习兴趣非常重要，初中生正处于少年时期，想象力强、好奇心重，教师在课堂教学过程中合理把握教学内容，在对历史现象发生的背景、原因、意义等内容的讲解过程中，可以适当穿插一些相关的历史故事、民间野史等有趣味性的内容，让学生通过听故事进入学习的最佳状态。将历史故事和教学内容相结合，可以加深学生对相关知识的印象，提高课堂教学效率。比如在讲丝绸之路的内容时，教师可以以“西天取经”的故事激发学生学习兴趣，以唐僧西天取经的路线对照古代的丝绸之路，调动学生的学习积极性。学习动机是促使学生自主学习的内在动力，好奇心是诱发学生主动参与学习的内在动机，教师要利用初中生好奇心强的特点，多采取一些有趣的教学方式，比如角色扮演、自由辩论、观看影视资料、亲身动手参与等，使学生在有趣的学习氛围中变被动为主动，不仅可以激发学生的兴趣，而且还可以帮助学生开发心智，构筑自主学习的思维模式。

（三）发挥学生的主体地位

教师要凸显学生的主体地位，把课堂还给学生。教师可以让学生自由结合成小组，通过小组合作形式学习某一课的内容，让学生发挥自己的主动性。在新课改下，教师要基于未来人才的需求，运动多种创新手段培养学生，提高教学水平，调动学生学习历史与社会知识的积极性，激发他们的学习热情，使他们更好地掌握初中历史与社会知识，提升他们的综合素质。教师要把重点放在历史与社会教学知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的整合，结合学生的实际，积极探寻行之有效的教学方法，凸显学生的个性学习，为学生营造支持的学习氛围，使学生紧随教师的思想，并融入知识之中，让他们掌握传递知识与生活的技能。历史与社会教师要认识到教学不单是知识的传授，而是让学生有效利用历史与社会知识，感受学习的快乐与意义。

（四）建立融洽的师生关系

师生关系是否融洽决定着课堂氛围，也决定着课堂教学效率的高低，在传统教学模式中，师生关系是不平等、不和谐的，必然会导致课堂教学效率低下。历史是一门枯燥的学科，如果教师是一个严肃的形象，学生便会不敢亲近教师，师生关系会很压抑。教师一定要建立一个融洽和谐的师生关系，拉进和学生之间的距离，营造一个和谐的课堂氛围。教师要以一个引导者的身份去培养学生的历史素养。有一个轻松和谐的师生关系，才能有一个欢快的课堂氛围，学生才会产生浓厚的学习兴趣。教师不仅要关注学生的学习情况，还要关心学生的生活状况和心理感受，尊重学生的想法，尤其是对待一些所谓的差等生，更要有耐心地去激励他们，帮助他们。一个融洽的师生关系可以让学生信任教师，发自内心的喜欢教师的课，促使他们积极主动地参与到课堂学习中来，大大提高课堂教学的有效性。

二、总结

初中历史与社会这门课程整合了历史、地理等基础学科，是一门综合性较强的人文学科课程。其不过分强调知识内容的完整性，更注重学生在学习过程中方法和能力的培养。因此教师在初中历史与社会教学过程中应该启发学生学会独立思考问题，培养自主学习的能力。

参考文献：

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[2]李京.新课程下初中历史的教学方法之探.新课程导学[J].2011（6）.

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