小学作文兴趣法初探

祝玉文

摘 要 多年来，小学阶段存在着师生都畏惧作文课的现象，作文教学的方法陈旧，闭目塞听，闭门造车，扼制学生的作文兴趣是造成这一现象的重要原因。

关键词 兴趣教学；阅读能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0217-01

小学作文教学根据小学生的年龄特点，因人施教，顺势点拨，从直接信息入手进行教学，以间接信息扩充知识，采取以兴趣开路，多法结合的方式组织教学改革作文课堂教学结构，以培养学生写作兴趣为手段，用非智力因素促进智力因素的发展，提高学生的观察能力、阅读能力、说话能力、作文能力、修改（作文的）能力。

小学作文兴趣教学法主要措施及要求：

1.教学过程中应以观察一活动-阅读一说话一写作一修改的条线为序，以阅讀培养观察、阅读、说话、作文、修改5种能力为列进行作文教学。

2.培养作文兴趣的方式、方法。作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练，是语文基础知识的综合反应。难度是大的，所以我们以培养兴趣作为由难变易的推动力，准确把握各年级、学期的教学任务，挖掘教材中的快乐因素，努力把学的科学性和艺术性结合起来，帮助学生找下锅“米”。采用多种形式，如鼓励学生大胆习作，多写多练，组织学生参观、比赛，各种主题的即兴讲演，在班里创办《我是作文小能手》期刊，刊登学生的优秀作文，以增强学生的写作兴趣。

3.紧扣各年段习作任务，抓好基本功训练，坚持知能、智德全面培养。注意观察一说话一作文的结合，抓观察、说话的基础性训练；注意以说清楚、写清楚抓重点为主要内容的针对性训练；注意从写一句完整话到写一段通顺话到写一篇有条理的文章，抓文章顺序的实效性训练以及作文修改等训练。

4.改革作文课堂教学结构和训练过程。根据学生实际和一般认识及学习规律，将以教师为主体的“教师命题一教师指导一学生写作一教师讲评”的课堂结构，改为以教师为主导，学生为主体的“兴趣导入（激发兴趣）一活动、观察、阅读（调动兴趣）一说话（提高兴趣）一快速习作（巩固兴趣）一修改（保持兴趣）”的课堂结构。将兴趣“贯穿于整个课堂教学之中”，突出三性：①自能作文的实践性，始终把学生当成学习的主人，具有反复实践的特点；②训练过程的阶段性，坚持由看到说，由说到写的原则；③信息交流的畅通性，观察、说话、习作、修改体现了信息交流、传递的过程，具有快、新、实的特点。两节作文课的具体环节是：第一课时：激发兴趣，明确目的一提供素材，指导观察讨论口述，顺势引导。第二课时：自由命题，限时写作→朗读草稿，适当点拨→评价得失，补充巩固。

5.发挥教材优势，培养5种能力：即观察能力、阅读能力、说话能力、作文能力、修改能力。观察能力。观察即仔细察看。学生只有通过观察，才能步入写作的大门。首先是激发儿童的观察兴趣，选择有趣的图片、实物，讲有趣的故事等进行训练。其次是教给观察方法，诸如“发现观察法，”、“问答观察法”、“补充观察法”等，使之能独立观察。还要引导学生观察实际生活，从生活中摄取写作素材丰富写作内容，写出观察作文，从而提高学生观察能力，养成良好的观察习惯。阅读能力。阅读即读书报。阅读教学是小语教学的重要环节，应从培养阅读兴趣入手，以积累知识、提高认识能力、发展智力为目的，强化阅读训练。苏霍姆林斯基曾强调指出：“积30年经验使我确信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”阐明了阅读的重要意义。“读”，应是阅读课中最主要的活动，可采取“讲前读，讲中读、讲后读”等方式，力求做到“字求其义、句求其旨、章求其训”。要努力改进教法，阅读教学应以激发兴趣为先导，自学为核心，培养自学能力为主标，全面提高听说读写能力。其教学采用了“四环式”课堂结构，即……兴趣导入→自学尝试→评议讲解→练习提高……当然，由于课堂教学中，教师、教材、学生三要素的主体交叉形成了复杂的多边关系，它们不停地进行各种新的组合，因此课堂阶段划分是相对独立的，“四环式”并非是固定不变的模式。说话能力。说话即口头表达。“说”实质上是对原材料进行删节、组装、制作的过程，是变“说写脱节”为“从说到写”的过程。然后，教师根据学生观“说”在程序上是让学生先想后说观察后的反馈、启发，引导学生按各自掌握的材料构思文章。最后进行口头作文。“说”，要采取多种形式激发说话兴趣，多给学生说话机会，把说的训练贯穿课堂教学之中。

总之，通过上列训练，学生是有话想说，有话会说，人人能说。作文能力。作文即书面表达。书面作文是学生在看、说基础上进行的。作文教学体现了读中有导，学中有练，练中有导，导评结合。具体内容是：“学”从读学文，把指导阅读和指导作文统一起来，做到读写结合；“练”，运用从课文中学到的方法进行对应练习，搞好单项练；“导”，顺势引导，评价优劣，导评结合，发展提高，完成综合训练。修改能力。修改即作文修改。引导学生修改，是作文教学中不可少的必要环节。修改作文是学生对自己习作的再认识、再提高的过程，是对学生进行“自能作文、自能修改”的训练。在这一环节中，我们采用了群批群改、互评互改、集中讲评等几种方式。群批群改，主要是集中解决共通性问题。互评互改，是互相交换修改，互相交换意见。集中讲评，是口头评改作文。这些修改方式可使学生广开言路，按修改要求各抒已见，肯定优点，指出不足。对有争论的问题，可展开讨论。这时教师的点拨、引导、调控要发挥主导作用。每个学生在作文修改训练中提高了兴趣，得到了好处。