浅谈如何培养低年级学生获取数学信息的能力

刘芬

摘 要 新课程改革的实施，对教育提出了新的要求。作为一线教师要认真贯彻和执行新课程改革的要求，以学生能力的发展为主要目标。课程提倡激发学生学习参与积极性，提高学生动手操作能力，培养学生在实际生活中运用知识的能力。另外教学的目的之一还要引导学生学会与他人合作、交流，具有培养学生搜集信息、处理信息的能力。

关键词 低年级；数学信息；处理能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0245-01

2001年我国教育部颁布了《基础课程改革纲要（试行）》，其中明确指出，课程的实施要课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。一线教师是政策的执行者，在教学过程中，教師要遵守新课程改革，将政策贯穿到教学实践中。在教学过程中探究如何培养学生获取数学信息。

低年级的学生处于学习的启蒙阶段，没有自己的方法和基础，教学过程中，教师要重点引导学生如何从题意中有效获取数学信息，从而解决问题。

一、从现实生活中引出数学问题

数学是一门与现实生活联系紧密的学科。低年级的学生不知道学习数学的作用究竟是什么，不明白为什么要学数学。教师着重挖掘数学知识与现实生活的联系，让学生亲身感受身边熟悉的现实事情如何运用数学知识来解决，从而从内心深处产生想要学习数学的欲望。所以教师教学能力不仅仅是会课本内容，也要有有效手段变通教学内容，使得教学内容能够充分生活化。同时也要善于培养学生用探究的眼光看待生活，从生活实际中发现数学知识，产生探究欲望。

实际教学过程中发现，受到小学生阅读能力的限制，他们不会读题，不能够准确地把握题目的条件和需要求的问题。在这种情况下，教师引导学生运用生活中的实际问题，来帮助他们分析问题的条件和要求的目标，这比单纯教给学生读题效果要好很多。因此，根据教学内容，联系生活实际，创设出学生能够快速理解问题、解决问题的情境，帮助学生加强阅读能力、提高分析能力和解题能力，让学生体会到学习数学的重要性。

二、数形结合，分析数学问题，获取数学信息

“图文并茂、形式多样、富于趣味、可读性强，符合低年级学生的认知特点”是现行小学低年级数学课本的特色之一，教学过程中，教师要有效利用课本中的插图，引导学生从图形中获取数学信息。例如，一年级的课本多穿插实物图，实物图具有直观性，教师引导学生可以直接得到相关的数学信息。而随着知识的深入，到了二年级学生就考试接触线段图，线段图较实物图要高一个层次。通过图形，可以将文字表述的题意用图形直观地表示出来，便于学生进行数学思考和运算，并且能够帮助学生更好地理解题意，使复杂的问题简单化、隐蔽的关系明朗化、抽象的概念具体化。

教学实践表明，数形结合的教学方法，最本质的思想就是引导学生根据题目的特点，构建一个能够表达题意的关系图，从而实现化繁为简、化难为易，帮助学生突破解题思路，用图形的主观性特点，帮助学生解决问题。

三、反复阅读，分层理解

传统的教学模式中，学生被当作是学习的机器，教师一贯采用题海战术，让学生记忆为主。随着新课程改革的实施，教学的主要目标是培养学生的能力，提倡对学生实施素质教育。因此教师要随之转变教学观念。教师不能重视如何解题，取而代之的是教师要重视对学生理解题意的培养。培养学生自己说题意，培养学生的解题能力。

实践表明，教学过程中，教师要培养学生自己阅读题意的能力，引导学生自己叙述题意，让学生在叙述过程中，理解题意、弄清题目中的数量关系，这样的教学方法，有利于培养学生的数学语言，在应用题的教学中效果显著。

对于低年级的学生，他们缺乏自己分析问题的能力，教师首先得设计好恰当的问题，一步一步的启发学生分析问题，寻求答案，然后再引导学生将答案串联起来，使思维条理化。学生自己叙述题意是一个循序渐进的过程，一开始学生会出现一会说这，一会说那的情况，教师要注意引导和训练。这样，学生就会养成良好的审题习惯，学生就会在理解题意的基础上列出数量关系式，最终解决问题。

四、提倡一题多解，开拓学生思维

数学问题的解决思路并不是唯一的，在教学过程中，教师要倡导一题多解，发挥学生的主动性，让学生从多个角度分析问题，进行多方的探究和尝试，找到不同的解决办法。通过这种方式培养学生的发散思维，提升学生的数学能力。教学过程中，教师要转变传统的教学模式，将课堂交给学生，结合教学内容的特点，留给学生一定的时间，让学生能够自主发挥，积极探索寻找解题途径，让学生在学习过程中充分发挥他们的学习主体地位。教师在这一过程中仅仅是一个引导者和指挥者，以及维护者的身份，在学生遇到困惑、思路出现偏差的时候，给予及时纠正与点拨。探究结束后，教师要重视学生意见的汇总，不要急于给出答案，鼓励学生一题多解，表达自己的观点，教师要以鼓励为主，对于学生出现的错误，要引导学生改正。

新课程改革的实施，教师要顺应时代发展的要求，转变教学观念，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生敏锐的观察力和信息获取能力，切实提高学生的整体数学素养。教学过程中，引导学生会用线段图、范围图等方法帮助自己理解题意、理顺思路；培养学生把数学知识与现实生活联系起来，培养数学知识的运用意识；让学生多方探索，培养一题多解的发散思维；让学生学会与他人交流，学会小组合作。最后让学生从内心深处有所触动，感到我们的生活离不开数学，社会的发展离不开数学，让他们从内心爱上数学，进行快乐学习。