巧借现代信息技术平台，速建精彩化学实验课堂

钟全伏

摘 要：現代教育技术作为一种先进的教学手段和理念，以其先进独特的直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐，利用现代教育技术能把抽象的化学概念、难以理解的化学理论、难以表达的化学反应原理等，以及难以观察的实验现象、无条件做的实验等通过各种途径让学生清晰地接受。

关键词：现代信息技术；化学实验；教学理念

化学是以学生的观察和动手实验为基础的自然科学，在化学教学过程中，教师对学生实验能力的培养是居于首位的。现代信息技术是集文字、图像、声音、视频等多种媒介于一体，具有直观性与生动性，能够使学生对学习化学实验产生强烈的兴趣。

一、现代信息技术走进化学实验课堂

随着现代化信息技术的革命性发展，信息技术走进课堂已是不可逆转的大趋势。信息技术与科学性学科相结合的过程中，出现了两极化的境况：

（一）过分依赖信息技术

信息技术是教师教学方式的一种，本身应该为教师教学效果的提升有所帮助，但是现实情况却是不少教师在使用信息技术时大多生搬硬套地运用信息技术，把教案和课堂设计、提问等全部都照搬到了多媒体上。这种过分依赖信息技术的做法，并不是真正地完全利用了信息技术在课堂中的作用，反而是机械式地照搬照抄书本知识点，简单罗列知识点。学生通过这种形式的学习不仅没有掌握知识点，反而不如传统课堂教师讲授的效果。这种现象从根本上寻求原因，在于教师对信息技术应用在课堂教学中的地位没有清楚的认识。

当下有关多媒体教学已经深入人心，有些学校片面追求多媒体教学，很多课程在设置上强行要求全程多媒体教学，于是出现了一些课程从头到尾都在使用多媒体，教师的作用微乎其微。教师为图方便，将课程内容设置成全课件形式，在课上只需点击“下一页”即可，出现了教学模式的“雷同卷”，教师该有的教学风格被泯灭，随之而来的就是学生上课效果降低。多媒体信息技术的出现，本身是为了教学课堂的丰富性与有效性，它是作为一种工具性的形式出现，但随着教师过分地依赖信息技术，出现了教师成了信息技术的工具，忽视了教师的主导作用。

（二）过分忽视信息技术的作用

前面提到了有过分依赖信息技术在课堂中的作用，还有一种情况是：教师对信息技术的运用很少涉及。教学还处在传统教学模式下进行，主要方式就是教师模拟、学生观察、学生再进行实验。教师认为信息技术与化学实验之间的联系并非像其他学科那样紧密，因此在化学实验课程中鲜少使用信息技术。由于讲授方式陈旧，学生的自主创造性与积极性和有信息技术参与的化学课堂没有可比性。

二、新课改下化学实验课堂中教师与学生的角色转换

在当下化学课上必须演示和学生必做的实验，目前看来也大有被信息技术代替的趋势，有一部分教师直接利用视频或者动画来代替实验，这样固然是可以让学生直观全面地观看，实际上学生观看实验视频时不过是看热闹罢了，利用多媒体虚拟技术来代替学生的实物实验操作。实验是理论赖以产生和发展的基础，是理论运用于生产实践的桥梁和中介，所以实验是不可替代的。实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，当然对于一些限于条件不能进行的实验，用多媒体模拟，也是可取的。完全用媒体技术代替实验教学，将会失去对学生的科学性培养的意义，这些实验在学生的大脑中留不下多少印象，也很难使学生真正地掌握住知识。

长期以来教学课堂状态处于：教师讲得多，学生主体作用发挥少；教师提问，学生则按要求回答。这种教学状态的缺陷在于使学生在学习中处于一种被动的地位。使用此状态久了，学生就养成“知识等老师教，思维由老师引，方法仿老师做”的定式习惯。

（一）教师

在传统教学模式下，由于教学条件的限制，在化学实验课程中，教师起着主导作用，学生是一个接受者，接受来自教师的演练。随着信息时代的到来，化学实验课程不仅包括学生、教师、实验活动，而且加入了信息技术这一教学手段。例如：教师在讲解常用实验仪器与药品存放这一课题时，传统的讲授方式是教师言语表述、现场演示。在信息技术这一新媒体的加入下，教师可以通过幻灯片、影片等形式动态展示实验仪器与药品存放的正确方法，更重要的是可以给学生展示如果放错会导致的严重后果，这比教师纯粹语言讲解更能深入人心。

随着信息技术的加入，教师的角色也随之发生了转变，教师是导演。信息技术在教学过程中是信息传输的工具；在教师与学生之间，对教学的效果起到了很大帮助。在强调信息技术在课堂教学中的应用时，必须把握好教师的主体作用，信息技术是为教师服务的。课堂教学过程中要合理地用好信息技术，把信息技术的优势发挥到最佳程度。

（二）学生

在新课改的要求下，学生在化学实验课堂上的地位，不仅仅是接受式学习，而是发挥主观能动性的学习。学生的学是在教师指导下借助现代信息技术平台的技术手段，充分发挥学生的想象力与创造力。教师在教学过程中是引导者与安全守护者。

总而言之，现代媒体技术与学科实验的关系是相互结合的，学生通过观察演示实验，可以得到视觉的深刻认识；通过学生实验可以得到视觉、听觉、感官三位一体的多方面的体会，更加有利于学生对知识的理解，自身能力的提高，尤其是理科中的实验学科，这一点尤为重要，任何一项发明创造都是通过实际动手取得成功的。

参考文献：

[1]张世林.多媒体辅助手段在中学化学实验中的应用研究[D].西北师范大学，2006.

[2]边雅莉，齐立权.谈新编高中化学教材图片的运用[J].化学教育，2003（10）.

编辑 李琴芳