农村小学英语文本重构的实践与思考

温沛波

【摘 要】文本重构是教师基于学生和教材，对教学的内容进行重新改编、组合和构建，以丰富课堂学习语境，培养学生英语综合应用能力。本文以广州版小学英语教材Success with English的教学为例，针对农村小学英语课堂情境教学现状，逐步从情境的关联性、真实性、实效性三个方面着手，开展文本再构的研究与实践。

【关键詞】小学英语；情境教学；文本重构

《小学英语课程标准》（2011版）指出：英语教学要重视对学生综合语言运用能力的培养。所以现在的英语课程改革的重点是强调教师在课堂教学中应结合学生的学习兴趣、生活实际和认知水平，以“情境”为教学平台，通过学习过程中的体验、实践、参与、合作与交流，使得学生习得语言。要学好英语，也必须在一定的语境中得到实现。

一、文本重构的意义

这里的文本是指广州小学英语教材为研究文本。文本重构是指对教材的二度开发，是根据实际教学需要在教材原有内容的基础上进行的剪裁与整合，以有效达成教学目标。

由于城乡的差异，不是所有学生都适合使用同一种教材，教师需要对教材重新组合、整理、简化或者拓展。这里的“重构”不仅是教学内容的重构，同时也是教学目标、教学理念和教师教学方法的重构。

二、农村小学英语课堂情境教学现状

农村小学英语课堂教学中，经常出现一节课内，教师大费周折地创设多个情境，追求课堂形式，刻意去制造一种华而不实的效果，不仅没有达成预期效果，相反会产生消极的作用，学生在众多的情境中走马观花，疲于应对，没有足够的时间和空间消化，最后能留下记忆的只是某个单词、某个句型、某个片段，语言运用能力也没有得到提高。

三、文本重构课堂情境教学中的实践

针对农村小学英语课堂教学现状，笔者组建课题组开展了农村小学英语重构的研究与实践，下面以广州版小学五年级英语上册Unit5 Where is Ben？ Lets talk的教学实践为例，谈农村小学英语文本重构的一般方法和教学实施。

（一）重构情境，构筑学习主线

学习伊始，让学生欣赏一首当前热播的电视节目《爸爸去哪了》的主题曲《When shall we travel far？》，并引出任务。然后通过话题情境创设，让学生和老师一起找出人物的活动为主线，每个任务都紧围绕最终找到Ben为目的。沿着这条主线一步一步深入渗透，最终帮老师完成4个任务取得胜利。这样设计既是一个任务又更像是一个游戏，激发学生的学习兴趣。

（二）重构内容，丰富学习语境

1.单词与句子教学的重构。

英语教学讲究“词不离句”，单词不能单独教，而是要放在一定的语境与句子中教。我的方法是：从任务1，where is Kimi？Lets go and look for him.引出并学习look for，随后引出maybe and find及复习频率副词。任务2用同样的方式复习常见短语。任务3的内容是本节课的重点，通过游戏的形式小组合作学习，解决重点句型Does he/she often… Yes， he/she does. No， he/she doesnt的教学，这个环节我把9个小组的每一个小组设定为一个场所，用句型Does he/she often…让学生自主选择小组去询问直至找出人物。学生在这种真实、轻松、自主的环境中学习，氛围既轻松又积极，既融洽又激烈，大大提高了学生的学习兴趣和积极性。学生在兴趣盎然的气氛中操练句型、掌握句型、运用句型，达到学以致用的目的。

2.对话教学的重构。

这个环节我不是直接呈现课文中的对话，而是设计成一个任务T4：where is Ben？让学生去寻找Ben。让学生带着问题去听课文完成练习题，有利于集中他们的注意力，听清楚课文的语音、语调，为后面的读做了很好的铺垫。通过一系列的练习，最终找到Ben。

（三）重构练习，促进课外学习

如在本课练习设计中，课堂上让学生根据课文内容填空，对Ben在对话中的活动改编成短文进行简单的描述。就是对课文进行重构，提炼课文的精髓。同时还可设计一个调查表，让学生会用已学的知识去询问他人日常生活的活动，达到检查和反馈的效果。

四、农村小学英语文本重构的思考

基于学生的认知能力和语言学习水平，遵循学生语言学习的规律，重构适合学生学习的独立语篇，从而达到学习知识、发展能力的目的。我们所有的教学内容和活动都必须依新课标的要求为标准而去设计。进行文本重构要基于以下三性。

1.基于关联性，进行文本重构。

语言是活动和情境的产物，语言的学习与情境紧密相关。《新课程标准》要求应该把学习英语同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。

2.基于真实性，进行文本重构。

情境教学非常注重真实活动在学习中的作用和意义，情境对人们在对话中形成的语境具有重要的作用。著名的教育学家杜威说过：为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。

英语是一门语言，其本质而言就是交往，是对话的活动过程。所以我们教师应该贴近学生生活进行重构文本为学生创设真实的对话学习情境，引导学生进行体验和感悟，从而习得语言，使课堂充满生命力。

3.基于时效性，进行文本重构。

情境设计的时效性是指教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有实际水平，还要针对学生最近发展的现状，既提出当前教学要解决的问题，又包含着与当前问题有关、能诱发进一步学习的问题，形成新情境，有利于学生去品味、思考，积极主动地继续学习，达到新的水平，在原有的学习实际上获得发展。

现阶段，英语教学所提倡的文本重构就是为教师提供了一个良好的能力发挥平台，让教师在深刻领会了教学目标和研究了教学内容之后，根据自己所面临的具体境况，对课本内容进行更有意义地、更深刻地、更丰富地文本重构，这重构的文本也是一个个情景的描述和体现，是丰富和活泼课堂教学的形式之一。那么，教师进行文本重构的资源来自何处，教师又如何对自己所拥有的资源作为文本素材进行灵活重构，这是每一位老师在实践英语教学重构文本过程中的思考点。

【参考文献】

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[2]张琦.“文本再构”在牛津小学英语各板块教学中的应用[J].小学教学设计.英语，2011（27）

[3]高飞.小学英语教学“文本再构”的初探[J].中小学英语教学与研究，2010（11）：31-32