基于创设教学情境理念下的数学课堂教学分析

袁绍荣

摘 要：在新课程理念下，课改要求在课堂教学中充分体现“因人施教”和“以人为本”的思想。在一堂数学课堂中创设教学情境，能引发学生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习欲望，树立学生好学的信心，以轻松愉快的方式将知识灌输到学生的头脑中，这就是为什么广大数学教师极力推崇在数学课堂中创设教学情境的原因。因此文章作者就创设教学情境理念以及根据自身的教学经验对数学课堂教学效果进行浅析，并且提出了如何在数学课堂中有效地创设教学情境。

关键词：数学课堂;创造教学情境理念;教学分析

中图分类号：G623.56

文献标识码：A

一、为什么要创设教学情境

数学是一门抽象性非常强的科目， 小学生虽然已经具备一定的逻辑思维能力和理解能力，但是也需要教师的正确引导。教师在教学过程中建立教学情境，可以让学生积极主动地参与到教学活动中来，激发学生对数学学习的积极性、主动性，培养学生的逻辑思考能力， 使得教学内容更富有说服力。创建教学情境的数学课堂可以大大提升教学效率，是新课程素质教育理念的更好体现。

二、情境教学理念下数学课堂教学的具体措施

1.创设生活情境，让数学融入生活

我们都知道生活与数学是息息相关的，把教学情境生活化，与学生的生活紧密联系起来，让学生置身于生活的角度去解决实际问题，才能达到让学生体会到数学来源于实际的目的。数学知识来源于生活，只要我们留意日常生活就可以发现生活中处处是数学，很多新鲜、浅显易懂的例子都可以在数学教学中使用。

例如，在教学“时间、速度与路程”时，就可以让学生给自己安排往返学校的所需时间和工具，或者在学习加减乘除法之后，让学生给自己算买文具或生活用品到底需要多少钱，怎样才能花更少的钱买到所需要的东西。也可以在教室里进行情境设定，一位学生做售货员，另一位学生做顾客，让其进行买卖交易，这样的情境设定会让学生有身临其境的感觉。创建学生日常生活的情境，学生便会对数学大感兴趣。这样就把数学知识带入学生自身的日常生活中，让学生深刻明白生活中数学的重要性。但是也不能一味地体现出数学与生活的联系，反复提出一些平淡乏味的问题，这样很容易让学生的兴趣大幅降低。另外，要去创设出既与生活紧密联系，又具有一定的趣味创新且能一直抓住学生眼球的生活情境。比如在教学抛物线时，教师抛掷粉笔头让学生观察其下落的弧度，这样学生才能更进一步了解抛物线的形成以及抛物线的形状。在培养学生用数学的角度去观察事物的同时，也提高了学生的思维水平。

2.创设实验情境，用双手感受数学

学而不思则罔，思而不学则殆。如果学生只是片面地接受教师来自课堂的知识灌输，是达不到最好的学习效果的。为了让学生学会在学习中思考，在动手中学会运用课堂知识，培养严格的科学态度，激发学生的创新精神。教师应布置一个主题鲜明的实验环境，让学生在教师的指导下，通过结合课本知识去亲身体验，探究发现，才能进一步达到对新知识的理解与运用。

例如，在教学“概率”一章的时候，教师准备两种颜色不同的乒乓球各三个，和一个不透明的箱子，让学生按照问题要求去取乒乓球，然后分小组进行统计总结概率。通过多次取球的反复实验，就可以发现规律，做出合理的判断和预测。除此之外，抛硬币、摸扑克牌等学生既熟悉又感兴趣的小实验也可以设置为教学情境。这样的教学情境，既激发了学生的热情，又能让学生体会到统计的必要性。这种情境的创设在吸引学生主动参与其中的同时，也让其在实验中学到了知识。这时候学生的学习情绪高涨，可以顺水推舟地启发学生在今后遇到问题的时候不仅要会解答，在解答后更要注意总结问题和善于发现问题。因为我们在书本上遇到的问题往往是一些简单的问题，而实际中的问题往往是这些简单问题的扩展。

3.创设问题情境，在数学中循序渐进

一个没有疑问的数学课堂，是不完美的！没有质疑的声音，说明这堂课没有激发起学生去探求真理的欲望。因此创设问题情境是非常必要的，向学生抛出层层疑问，引起他们认知的矛盾冲突，让学生达到心里想说却不能完美表达出来的状态，激活学生的思维，借机引导学生去进行探究、发现、解决问题的学习过程中，最大限度地发挥学生的潜能，激发学生的求知欲。在教学过程中设定情境，让学生自己提出问题，自己解答，让学生从问题的接受方转变为问题的解决方，然后解决问题，这样更能加深记忆让其全面理解知识点，同时也能培养学生的创新意识和创造性思维能力。

例如，在教学体积知识的时候，教师可以就圆柱体和圆柱体体积相关性进行延伸。同样的高和大小相同的底为什么圆柱体是圆柱面的三倍？教师可以用这个问题去让学生进行探究，学生通过各种自己所能想到的解题方法进行思考研究。课上讲完基础知识点后教师要给学生留出充分的討论时间，为学生解疑答难。如果在课上自由讨论的时间有限，也可以让学生在下课时间找教师解决不懂的问题。最后教师对新章节所用的知识点进行解答，逐步完成对学生的知识点灌输。整个过程先是激发了学生强烈的求知欲，后锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。这样学生能够利用已有的知识经验轻松接受新知识，从而达到预期的教学目标。

4.创设激励情境，让学生在数学中找到自信

有成功感的教学能增强学生的自信心。教学的过程中并不是只有传授，还要有鼓舞与激励。教师就是学生的一种精神寄托，在课堂上对正在回答问题的同学投以信任的目光，根据回答情况给予适当的鼓励性评价，针对不同层次的学生设置难易程度不同的例题和课后作业，让学生在充分巩固知识的同时也可以加强学习的信心。这样激励情境下的学生情绪也会高涨，还可以很容易地让学生进入学习的亢奋状态，自然而言的对学习产生好感，主动成为学习的主人。在学习的过程中教师要关注学生的进步情况，及时地鼓励学生，从而提高学生学习数学的积极性。

例如，在学习完某一章知识点后，教师出一道习题让学生进行抢答，回答正确的学生，教师进行语言上或者物质上的奖励，还有全班同学的掌声喝彩。这样的鼓励会让学生的内心有成就感，表现出更优秀的一面，并且逐步提高自己对学习的欲望。

除此之外，创建教学情境要适度，并不是越多越好。一节课创建多个教学情境，学生一会忙这一会忙那，关注的并不是教学知识，而在活动本身，效果可想而知。学生会感觉很累但是并不能从中总结出有用的数学知识。所以创建教学情境要结合教学内容，充分利用多媒体教学，才能让学生感受到用数学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，从而更好地提高数学课堂的教学效率。

三、总结

在创设教学情境的数学课堂中，学生往往更容易对自己在课堂上所学到的知识进行整理建构。特别是在具有严谨性的数学中，创设情境是非常必要的，而且教学情境的创设不能随心所欲，必须根据学生的年龄阶段、思维水平去适时、有效地运用情境教学。这样教师能够让数学文化在学生思想中合理且有效地渗透，扩充完善学生的知识体系，提升学生的数学素养。

参考文献：

[1]马玉斌.TI图形计算器让数学实验进入课堂教学[J].数学教育学报，2004（3）.

[2]徐艳艳.问题情境在高中数学教学中的应用探析[J].数理化解题研究（高中版），2013（7）.