基于核心素养的初中科学课程整合的探讨

陈欢

摘 要：核心素养是当前教育界关注的重要课题，在初中科学课程教学中，将课程教学同核心素养培养整合具有重要意义。构建核心素养培养体系，可在满足学生知识学习需求的同时促进学生良好思维品质的形成。文章先简要概述了初中科学学科核心素养的基本内涵，然后探讨了基于核心素养的初中科学课程整合策略，希望给相关教师提供一些有价值的参考。

关键词：核心素养;初中科学;课程整合

中图分类号：G633.98

文献标识码：A

一、初中科学学科核心内涵

初中科学是研究自然界物质形态、结构、性质等的科学。在现阶段的课程教学中，大部分国家及地区在科学学科教学中都明确指出核心素养培养的重要性。结合我国课程改革情况与学生培养需求，针对科学学科核心素养的定义具体如下：学生在接受科学教育后，能够逐渐形成可促进个人终身发展、社会发展需求的品格及能力。依据学生科学学科核心素质目标，总结学科核心素养包含以下四个方面：第一，科学观念。学生在科学学习中，在掌握科学概念、规律及原理的基础上，还需具备用科学观念解释自然现象及实际问题的能力。第二，科学思维。以自身知识为基础，对科学事物的本质属性、内在规律及事物间相关关系进行思维。第三，科学探究。通过提出科学问题、形成猜想与假设、获取及处理信息、基于证据得出结论并解释，同时对科学过程进行评估及反思的能力。第四，科学态度。通过科学学习保持对自然现象的好奇心及探究热情，乐观观察、思维及探索实践。初中科学教学中，培养学生科学学科核心素养，其实在于培养学生综合能力，使得学生更好地适应个人发展及社会发展需求。

二、基于核心素养的初中科学课程整合策略

1.不同学科课程的整合

从各学科内容设计上可发展，学科间知识存在千丝万缕的联系。为使学生习得完整的知识体系，必须对学科间知识进行整合。如浙教版初中科学课程《代代相传的生命》，内容主要讲的是人的生命周期、动植物生命周期、微生物生命周期。在这一课程的学习中，学生学习科学知识同时，感受生命的伟大及奇妙。实际教学中，教师讲解这一章节内容时，可同语文学科进行整合，使得学生从中学习关于生命的文学作品，寻找生命存在的价值;此外，还可将学科同美术课程进行整合，使得学生能够通过画笔感受到生命的美好。

学科间课程整合不但丰富了课程资源，还是一种好的学习工具，变革了教师的生活及工作方式。教师在实际教学中，不知不觉地开发了课程资源，如教师依据教材要求选择课外例子，依据自身经验教给学生学习方法，运用自己教学实践总结进行下一步教学工作，进而形成新认识与新观念，促使理念得以升华。

2.课程内部知识的整合

初中课程课程中，教学时间比较少。为了在有限的时间教给学生系统完善的知识，教师可以在保证学生学科体验基础上，以不影响学生的学业成绩为前提，强化课程教学中学科核心素养的培养，抓住学科本质特征，从而为高中阶段的地理、生物等课程的学习打下良好基础，提高课程教学效率及学生地理学科核心素养。

比如教学初中地理《日食与月食》这一课时，教师就可以应用“半翻转”课堂教学模式，在课前指导学生使用导学案进行预习，主要预习不同类型日食形成的原因、日全食形成全过程的原理。而在实际教学中，教师可以先为学生讲解相关的知识内容，然后采取小组合作探究的方式，引導学生模拟日全食的全过程，之后则由小组成员就任务展开讨论，教师也可以在旁进行引导。在模拟日全食后，教师就可以让学生自主完成模拟月全食的整个过程，以此来加强学生的理解，进而提高学生的实践探究能力。此外，在实验探究完成后，教师还可以以实验为基础，让学生对实验结果进行整合，总结实验获得的一些知识理论，这样可让学生体会到知识探究的乐趣，进而让学生对科学学科保持持续的兴趣。

总之，初中科学课程教学中，需要以核心素养培养为目标，将提升学生科学素养作为教学的宗旨。在科学素养的具体培养上，教师应利用好课堂教学这一重要阵地，通过知识引导、实验探究、思维分析等让学生掌握课程相关知识，同时鼓励学生积极进行科学创新，开发学生内在潜能，最终达到提高学生学科综合素养的目的。

参考文献：

[1]计玲凤.基于发展学生核心素养的初中化学实验教学优化的研究——以“物质燃烧的条件”为例[J].数理化学习（教研版），2017（7）.

[2]林长山.基于核心素养的“1+X”课程整合[J].中国教师，2016（10）.