质疑，让中职学生走得更远

苏英俊 张瑛

摘 要：中职学生普遍学习成绩落后，学习习惯也不好，他们沉迷于游戏，容易盲目跟风等。通过观察，文章作者发现他们不仅对学习没有兴趣，甚至拒绝学习。对此，作者希望培养学生一点质疑的精神，从而激发他们学习的兴趣，改变他们的学习态度，最终有利于他们将来的就业。

关键词：中职学生;质疑;学习兴趣

中图分类号：G712

文献标识码：A

2017年9月19日下午，我和我的中职学生们一起观看了柴静的《穹顶之下》的视频。

在观看之前，我向学生介绍了柴静的前央视主持人和记者的身份，还介绍了柴静拍这个视频的相关信息。在视频中，她以调查记者的身份，更以一个母亲的身份，在多个污染现场寻找雾霾根源，多国实地拍摄治污经验，向公众展示其对雾霾这一关乎生命健康、涉及公共治理议题的思考和行动。这个视频让数亿中国人认识了雾霾这个新生事物，我觉得很有必要也让学生了解一下。我问我的学生“有多少人看过？”结果，举手的学生寥寥无几。所以我决定专门花两节课的时间和学生一起认认真真地看一遍。

看完了视频，我和学生在课上展开了自由的讨论，让每个学生各抒己见，不设任何要求和限制。学生众说纷纭，声音此起彼伏，基本上都是表达对柴静的赞誉，还有一些是对霾的认识以及如何预防方面的言语。我暗示他们：“你们再想一想，有没有发现什么不合理或前后矛盾的地方？”学生一听，顿时傻眼了，沉默了一会儿，终于有个男生小心翼翼地问：“老师，您是让我们找出这个视频中不合理的地方吗？”我认真地回答道：“是的，不知道有没有同学察觉到了呢？”有个学生大声地说：“老师，我发现有一处很不对劲，柴静的女儿好像长得太快了。”还有一个女生说：“听说柴静是去美国生的女儿，那么，这场北京的大雾霾，她应该是没有亲身经历的，她撒谎了。”我点头赞许：“是的，不要盲目地迷信他人，柴静又不是圣人，这只是她拍的一个视频，也不是真正的科教片，没有经过反复的审查，其中掺杂了她太多的个人情感，难免会有一些煽情的、夸张的成分，所以对权威也好，对影视新闻也好，我们都应该抱有一种怀疑的精神，尤其是在学习上，我们必须有质疑探究的精神。”学生都信服地点点头。

以此为契机，我让学生讨论莫言的《卖白菜》一文，“你们认为这篇文章真实吗？”有些学生弄不清楚。我继续提示：“前一课我们学习的是老舍先生写的回忆母亲的散文，这是真实的回忆性的文章。与它相比，你认为《卖白菜》一文真实吗？请同学们找一找证据吧！”学生又把课文认真地读了一遍，有学生举手发言：“老师，莫言先去卖白菜，再去上学，不是真的吧？”比起现在学生的舒适生活，莫言的学生生涯的确让他们难以理解，但是这是20世纪60年代大多数贫寒子弟的真实的学习生活。我向学生描述了那个年代穷人家的孩子是怎样一边劳动一边坚持学习的。学生瞪大了眼睛，听得全神贯注。有学生说：“我觉得有一处很不真实，课文中写买白菜的老太太十分瘦弱，风一吹似乎就会倒，那她是怎样走那么远的路把三棵白菜退回莫言家的？她又是怎么找到莫言家的？”我为他鼓掌：“这位同学观察很仔细，很多读者认为这一情节是虚构的，因为根据前文的描述，老太太很难一个人做到。所以很多评论家认为本文应该算是一篇小说。学会质疑，能让我们挖掘出真相。”学生都很兴奋，继续埋头去研究课文了。

其实，学习的过程就是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。现在很多的中职学生不爱学习，甚至厌恶学习，这一届学生的厌学态度尤其突出。第一次全班齐读课文的时候，学生不仅声音特别小，坐姿歪歪斜斜，而且还只有一个学生是拿着书本在读的。为了改变这一现象，我先从他们的坐姿开始训练。朗读的时候要求每个学生必须双手捧着书，写字的时候要求他们昂首挺胸，不许歪着脑袋。接着，我想改变无人提问、无人应答的局面，我选择从培养他们的质疑精神开始。所以我决定利用网络新闻或视频给学生提供一些新的信息，讓学生学会质疑，同时也找出职教语文教材中的一些不足之处，并带头“吹毛求疵”，让学生明白怀疑与学问的内在联系。学生一旦对学习有了质疑的精神，他们就会不断地思考，不断地释疑，自然就能激发他们的学习兴趣，提高他们参与学习的热情，从而让他们发现学习的魅力。

参考文献：

[1]张 群.如何在中职语文教学中培养学生的质疑能力[J].西部素质教育，2015（16）.

[2]陈 娟.中职语文教学质疑法浅谈[J].中国科教创新导刊，2011（6）.