情景模拟教学法在英语专业《精读》课中的应用

【摘要】“情境模拟教学”是以情境教学理论为依托，通过教师在实际教学中铺设的情境来实现学生在课堂上进行语言交流的目的。《精读》是英语专业学生的一门基础课，将这门课程在仿真的外语语境中展现出来，激发学生的学习热情和信心，是外语教育研究者需要重视的一个课题。本文运用情景模拟教学法，以具体的案例分析讲解应用的过程，通过实例研究推进情景教学法在英语课堂上的运用。

【关键词】情景模拟教学；精读；应用

【作者简介】李琳，广东海洋大学寸金学院。

引言

情景模拟教学法是教师根据教学材料所描绘的情景，辅之生动的文学语言；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。《精读》是英语专业学生的一门基础课，所选课文的语言规范而精彩，适合朗读、复述及讨论，极具文化内涵和人文价值。

一、关于情景模拟教学法

情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。从传统教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞跃。

二、情景模拟教学法的意义

1.有利于创造真实而稀缺的外语学习氛围，提高学生的学习兴趣，达到良好的学习效果。美国教育家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）认为：The interest is the best teacher。情景模擬可以引导学生积极、主动而又轻松地投身于课堂的学习活动中，从而改变传统的灌输式、填鸭式的满堂灌的教学模式。

2.有利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。语言学家克拉申在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”，习得是在可理解的语言输入的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境的帮助。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，学生课前或课后对课程的准备可以通过模仿、角色扮演及个人演讲等方式去实现课前预习及课后复习。

3.符合应用型人才的就业要求，培养适应时代的综合性人才。我国高端外语人才依然严重缺乏，目前的高校教学课程设计并没有与市场需求全面对接，导致外语类人才消费的泡沫现象。情景模拟符合真实生活、工作环境的教学方法满足当前的市场要求，寓教于乐，让学生真正成为“懂英语”的综合性人才。

三、情景模拟教学法的应用分析

设置合理的模拟情境，小组讨论、管理游戏、角色扮演等情景模拟，让学生立足模拟的语言环境，解决现实生活作的实际状况。

1.场景分析式情景教学法。《现代大学英语》第二版第一册第四单元Text A “The Midnight Visitor”，这是一篇关于特工和国际间谍的故事。整个故事可以分为几个场景：A： Ausable found Max in his hotel room with a gun in his hand； B： Max told he had come to get the report； C： Ausable began to complain of the balcony outside the window； D： The result of the battle between Ausable and Max.： 每组学生根据四个场景将故事演绎出来，要求用到文本中的重要句型，学生演示了课件，形式多样，内容翔实，配有音乐、文字及道具，加入了解说，效果生动。

2.交互式情景教学。一篇看似枯燥的文章在交互式教学方法的介入后，全方位地调动了学生的自学和参与热情，在“师生互动”和“生生互动”中使学生逐渐掌握了语言和文化的学习方法。《现代大学英语》第二版第二册第三单元Text A “The Rite of Spring”，这是一篇讲述“管理菜园”的文章，教师在课前要求学生了解圣经中 “伊甸园”的片段，课上教师讲述了Gardening和Adam的渊源，并引用并解释了了圣经中的相关话语，例如：The Seed is the Word of God（Luke 8： 11），意为“种子是上帝的道”，学生明白了管理菜园和人类的渊源。情景式教学对学生的西方文化导入起到了推进的作用。

3.竞技式情景教学。竞技式情景教学采用的方法有英语演讲比赛、辩论赛、问答比赛、技能比赛等。《现代大学英语》第二版第二册第二单元Text A “Say yes”， 为了加深学生对于文章内涵的理解和提高学生的综合表述能力，在课堂上准备了一场演讲比赛，题目是What have you learned about the married life of the couple？， 每个学习小组选派一个代表在讲台上演讲，并将演讲的关键词写在黑板上，学生都能做到有条理有逻辑的表达出这个话题的信息，教学效果颇佳。

四、结语

情景模拟教学法已备受外语教学界认识的重视，开发适应学生需求的情景模式是外语教师应积极探索的课题。情境教学使书本上抽象、复杂的语言形式变成生动的可视语言。教师在应用情境教学模式的过程中，尽可能创建出更多的语言环境，让学生在这种氛围中多接触、多交流，通过英语互动，运用英语思考并主导行为。

参考文献：

[1]Krashen，s.Principles and practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon Press.1982.

[2]杨立民.现代大学英语1[M].外语教学与研究出版社，2011，6.

[3]杨立民.现代大学英语2[M].外语教学与研究出版社，2011，6.

[4]圣经[Z].中国基督教两会出版，2008.