新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建

但国明

摘 要：在初中数学教学过程中，要顺利开展相关教学活动，促使学生得到综合性发展，就应该做好数学教育评价。

关键词：新课程背景；学生数学学习；发展性评价

在以往的数学教学过程中，数学课程评价主要是对学生概念以及公式的掌握运用进行评价，以及各种学术解题方法、运算能力等数学知识和数学技能的评价。而学生数学学习发展性评价的运用，能通过研究各种现象以及问题，对学生进行全面的动态评价。所以初中数学教学评价应该大力提倡发展性评价，将数学评价以及数学教学有效结合起来，以此保障学生得到动态发展以及个性发展。

一、学生数学学习发展性评价的实施

（一）将自我评价与外界评价进行有效结合

学生数学学习的发展性评价，需要学生进行自我评价，学生的自我评价能对自身的长处与不足进行充分的认识。但是因为受到主观因素以及个人感情色彩的影响，很多时候学生的自我评价容易产生一定程度的偏差，这对评价的真实客观性有一定的影响。像同伴评价、教师评价等一些外界评价，是学生自我评价的补充，能有效弥补学生自我评价过程中的不足之处。

（二）将定性评价与定量评价有效结合

很多评价指标很难在一次书面考试中就给出较为合理的评价。要想将学生的发展与进步历程反映出来，应该通过考查和记录来实现。据此，应该采用定性评价来实现教学思考以及解决问题的指标。但是因为个体差异，在学习完一个章节知识点以及数学技能之后，教师应该引导学生進行不断努力和学习，促使学生随着数学知识以及数学技能的积累来实现相关教学目标。

（三）将教学测验与日常观察有效结合

在数学学习过程中，教师可以为学生制订日常观察量表，将学生的课堂表现行为以及日常行为进行记录，从学习参与状态、学习思维状态、目标达成程度以及生活情感状态、人员交往状态等方面进行相关评价，另外，还应该在教学发展性评价体系中纳入考试成绩，将教学测验与日常观察有效结合起来。

二、新课程背景下学生数学学习发展性评价的具体实施策略

（一）通过设置疑问进行教前评价

所谓的教前评价，就是要对课前学生的自主预习能力进行评价。比如，在进行三角形全等相关知识点教学的过程中，教师可以为学生提出几个纲要“全等三角形的性质是什么？”“什么是全等三角形？”“满足什么条件的两个三角形全等？”之后，教师也对相关课程标准进行研究，然后给学生出试卷，在一个星期之后对学生进行预习测试。所测试的结果必然参差不齐，但是不需要向学生公布答案，因为评价指导思想只是为了选择适合学生发展的教学模式，为教师对教学形式的改进提供相关依据，让学生学会自我评价。教师可以根据测试结果找每位学生谈话，通过评价结果促使学生对自己的学习能力有所了解，帮助学生树立数学学习自信心，同时指导学生有效的学习方法，给予学生及时的鼓励，通过上课之前的评价，对学生的学习困难进行了解，这样教师才能进行有针对性的教学设计。

（二）对教学过程进行有效评价

教师需要将教前评价作为依据，制定能满足学生实际学习需求的教学计划，实现因材施教的教学目标。另外，还应该根据学生的实际认知情感发展需求，激发学生的学习兴趣。比如在进行三角形全等相关内容教学的过程中，学生在预习中能了解到判断三角形全等一般需要三个条件，这个时候，教师可以向学生抛出问题“通过三角形的定义能了解到，三角形全等需要三条边以及三个角都对应相等，那么为什么三个条件就够了？”“是不是任何三角形全等都一定需要三个条件？”“是不是只需要三个条件就能够证明两个三角形全等？”这些问题都具有很大的争议，学生就会产生想要快速回答这些问题的想法，这个时候，教师可以组织学生进行相关讨论，将自己的意见大胆地讲出来。之后，在学生对课本内容进行阅读以及学生之间的讨论之后，就会对相关问题有一个清楚的回答思路。比如，对于等腰三角形而言，判定两个三角形全等，两个条件就够了。等边三角形需要一个边对应相等的条件，而直角三角形因为一个直角是对应相等的，所以只需要再有两个条件就能判断全等。另外，已知角角角、边边角并不能作出确定的三角形，因此不能判断两个三角形全等，据此要判断两个三角形全等，需要一个条件是边。在讨论过程中，同学们会对自己思维较为薄弱的环节有所发现，在对别人的意见进行反驳的同时，还能从别人的思维中得到一定的启发，丰富自身认识。

（三）做好课后评价工作

在一个单元的知识学习完之后，需要对学生进行一次测试，做好课后评价工作，这样能帮助教师对教学经验进行反思，同时让学生进行学习经验的总结和反思，为学生之后的学习奠定良好的基础。比如，在学习了三角形全等相关知识点之后，教师需要对学生在学习过程中的收获进行总结，做一个综合性的评价和分析，将学生的发展性评价理念真正落实，将评价促进学生数学发展的教学目标进行落实。教师可以鼓励学生通过数学日记对自己在数学学习过程中的数学思想、学习方法、收获等进行记录，然后对学生的数学日记进行有效的指导，将数学学习意义进行充分的挖掘，帮助学生自我反省意识以及自我评价能力得到有效的培养。

总的说来，在新课程背景下构建学生数学学习发展性评价，可以将学生的课堂教学主体性充分体现出来，使评价的激励功能得到全面发挥，促进学生数学教学效率的提高。

参考文献：

[1]王爱霞.新课程背景下学生数学学习发展性评价研究[J].新课程（小学），2016（3）：46.

[2]左小红.新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建[J].新一代，2017（10）：74.

[3]吴秉串.新课程背景下初中数学学习发展性评价的构建[J].考试周刊，2018（9）：52-53.

编辑 杜元元