略论中学历史发展性评价的原则和方法

邬翔

【摘 要】评价改革滞后已成为加快教学改革步伐，提高教育教学质量的突出“瓶颈”。改变过去那种僵化死板、效益低下的评价方式，尽快建立理念科学、方法现代、形式多样、注重实效的发展性评价机制已势在必行，本文将就中学历史发展性评价的基本原则、主要方法、实践效果进行简要的分析论述。

【关键词】发展性评价;多元性;改革

多年以来，我国的中学历史教学评价和其他学科一样，实行的是注重结果比较和优劣鉴定的终结性评价。主要表现在过分重视知识传授，忽视学习能力培养;过分重视学习结果判定，忽视学习过程监控;过分重视学生横向比较，忽视学生主体的自我激励;过分重视教师评价，忽视学生自评互评。实践证明，这种评价方式给教师和学生都造成了极大的心理压力，学生感受不到进步的喜悦和成功的快乐，不利于教师积极改进教学和学生的主动全面发展，已经成为制约新课程改革的突出“瓶颈”。

一、发展性评价的基本原则

所谓发展性评价，就是指“评价不再是甄别和选拔学生，而是促进学生潜能、个性、创造性的发挥，努力使每个学生都具有自信心和持续发展的可能”。《义务教育历史课程标准2011版》更是明确指出：“评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量。”具体的讲，发展性教学评价必须遵循以下几个原则：

1.目标的发展性

树立“一切为了发展、一切体现发展、一切促进发展”的理念。在评价中“寻找闪光点、找到进步处”，充分肯定成绩，提高信心动力;及时发现问题，明确发展方向，使师生都可以在过去的基础上得到最大程度的发展提高。

2.内容的全面性

不仅将学生的知识掌握、学科能力作为评价的内容，还将过程体验、方法理解、合作交流、探究领悟、社会实践纳入其中，特别是将学生对历史的学习兴趣、学习态度、学习习惯、实践精神、创新意识、人文思想等情感态度价值观作为评价的重要领域。极大的扩展了教学评价的领域和范畴，为学生全面发展奠定了坚实基础。

3.主体的多元性

强调充分重视被评价者的主体地位，学生既是评价的对象，又是评价的主体;评价内容、评价计划、评价方法由教师学生共同协商，评价过程学生积极主动参与，评价结论学生充分发表意见，使评价始终能够在一种既严肃科学、又轻松和谐的氛围中进行。同时，积极让家长参与评价过程，了解教师的教学情况和学生的学习情况，提出自己的建议与想法，使家校协同的教育合力得到了充分发挥。

4.方式的多样性

将定量评价与定性评价有机结合;终结性评价与过程性评价有机结合;教师评价与学生自评、生生互评、家长评价有机结合;个体评价与团队评价有机结合。评价的方法不仅有传统的课堂提问、纸笔测验，还有观察记录、作品评价、表现评定、自我总结、小组评价、交流访谈等多种手段的灵活运用，更好地发挥教师的引领促进和学生的自我激励作用，真正实现教育教学质量和学生素质的提高。

二、发展性评价的主要方法

1.测验评价法

不可否认的是，这仍是一种非常重要的评价方法，在测验时要注意目标的发展性：遵循能力立意的宗旨，综合考察学生的历史知识、学习能力、过程方法、情感态度的发展情况.难度要合理，基础题、中等题、较难题数量控制在7：2：1。方法的灵活性，闭卷考试与开卷考试相结合，平时考试与期末统考相结合;题型的多样性，要做到客观性试题与主观性试题相结合，知识记忆类试题与理解运用类试题相结合，特别是加大开放探究类试题的比重。

2.观察评价法

根据新授课、练习课、复习课、讲评课、活动课等不同特点，通过自主学习、复习检测、合作探究、展示交流、达标巩固、课后作业等各种方式收集学生评价方面的信息，对学生各方面的情况如迅速集中注意力，进入学习状态的情况;自学的主动性、合理使用教材的情况;小组学习中与同伴的合作探究、观点交流情况;回答问题的积极性、语言表达的完整性、回答结果的逻辑性情况;课外实践参与的兴趣、收获、小结等进行全面科学的考核评估。

3.成果评价法

就是教师布置具体任务，通过学生在完成任务后取得的实际成果来对学生的口头表达能力、书面表达能力、历史思维能力、创新能力、动手实践能力、合作探究能力等进行科学评价的方法。学生成果的表现形式是多种多样的，可以是书面或口头语言式的，如历史演讲稿、历史书籍读后感、课本剧剧本、调查报告、历史手抄报、历史小论文等;也可以是身体运动式的，如历史剧中的表演;还可以是实践成果式的，如仿制的历史文物、制作的历史课件、编绘的历史图表等。优点是大大拓展了历史教学的时间和空间，丰富了历史教学评价的手段和方法，使学生的各项素质得到全面的培养提高。

4.资料评价法

又称档案袋或记录袋评价法，做法是为其本质为每一个学生建立一个展示其发展历程的档案，作为学生了解其进步成果和教师评价学生的科学依据。这是一种真正体现发展性理念的评价手段，档案袋的时间可长可短。既可以是一个学期学年度，也可以是整个初中或高中三年时间;内容具有广泛性，不仅仅是是体现了学生“闪光亮点的”东西，如历史竞赛的获奖证书、精心制作的历史制作、丰富精美的历史手抄报等;也可以包括学生自己不满意的或未完成的资料如分数不高的考试试卷、半途而废的仿制文物等;特别是学生自己的评定材料如自我鉴定、发展计划、学习总结、改进措施以及同伴的评价等资料;主体上既可以是记录学生学习的过程材料，也可以是教师或家长对学生的评价材料如教师寄语、家长留言等;与传统的终结性评价法相比，这种方法最大的特点是充分体现了评价的过程性、发展性、主体性，突出了学生自身发展情况的纵向对比、而淡化学生之间发展水平横向比较比较。通过分析学生发展过程中的各种资料信息，让学生充分了解自身的优势长处与问题不足，明确了进步发展的方向手段，有利于教师和家长给学生提供更加及时有效的个性指导。

5.团队评价法

这是与新课程提倡的三大学习方式之一的“合作学习”相对应的新型评价方式。过去那种过分强调学生个体之间的横向比较的评价方式造成了学生的竞争与疏远，不利用集体精神的培养。而采用小组评价法，将评价的对象由学生个体变为学习小组，每个学生都明白自己的学习是在学习小组中进行，学习任务需要小组中成员人人明白，学习过程需要小组成员共同参与、结论思想需要小组成员共同提炼，评价的结果对每个成员都会产生影响。实践中可分为小组内成员的自我评价和外部组织（其他小组和教师）对小组的评价。不管采用哪种方式，都可以既充分调动学生学习的主动性和积极性，又增强学生的团队精神，提高学生合作交流意识和共同探究意识。

三、发展性评价的实施效果

实践证明，新的课程评价方式极大的改变了过去那种一张试卷比高低、考试分数定优劣，学生的学习兴趣得不到充分调动，自主发展的动力不断泯灭的评价机制，使评价不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，学生学习历史的主动性和创造性得到有效激发;而且使教师从题海战术中解脱出来，认真学习现代教育理论和先进教学方法，积极进行教学方式改革创新，努力提高教育教学质量。为实现教师学生的主动积极发展、全面和谐发展、整体共同发展奠定基础。

参考文献：

[1]义务教育历史课程标准.2011版

[2]吴磊.中学历史发展性评价的研究

[3]汪瀛，张建军，谢晓波.高中历史新课程教与学