“思维导图”在初中英语阅读课教学中的运用

摘 要：阅读教学是初中英语教学中的重要组成部分，对于培养学生的英语思维与综合能力有着重要的教学意义。但是传统的阅读教学模式受到应试教育理念的影响，取得的教学效果并不显著，许多教师开始尝试在初中英语阅读教学中运用思维导图，提升教学效率与教学质量。

关键词：思维导图；初中英语；阅读教学

在初中英语阅读教学中运用思维导图，能够更好地建立文章与知识的逻辑联系，从而引导学生借助这样的联系加深对文章的理解，提升学生的阅读效果。同时，全新的教学方法为初中英语阅读教学提出了新的指导理念，能够让整个教学模式迸发新的活力，以顺应新课程改革的要求。

一、 思维导图的运用优势

（一） 提升学生对文本的理解程度

在初中英语阅读教学中，遇到的最大问题就是学生对文本不够理解。通过教学研究，运用思维导图能够对阅读文本进行深入分析，将文章内容用简单的图形呈现出来，从而提升学生对文本的理解程度。同时，基于语法教学与词汇教学的目标，利用思维导图能够对文章中的重要信息进行深入分析，让学生找到这些知识点之间的逻辑联系，形成系统的知识结构，帮助学生加深对知识的理解与掌握。并且从初中生的学习特点来看，对于词汇量较大的文章或者句型结构复杂的文章，学生会表现得比较被动，难以取得理想的学习效果。而思维导图则最大可能地将文章内容与重要信息进行精简，例如在《Do you know when basketball was invented？》的教学中，运用思维导图，让学生完成2c的思维导图，学生看到的就是一篇浓缩的文章，他们就会从心理上克服阅读障碍，从而积极主动地参与阅读学习。

（二） 促进学生在阅读中形成创新性思维

基于创新教学的目标，教师在教学过程中更加注重学生创新性思维的培养。在以往的初中英语阅读教学中，教师只是充当着主导者的身份，对学生灌输文章的内容与知识，并没有有效锻炼学生的创新性思维。思维导图的运用直接为英语阅读教学融入新的教学思路，让初中英语阅读教学迸发新的活力，从根本上改善了传统的教学模式，为实现创新教学创造有利条件。在《Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the world？ 》的教学中，通过思维导图，罗列出珠穆朗玛峰的险峻对于登山者的艰难，再列举出在这种重重困难面前，人类取得的成就。引导学生去思考“人定胜天”吗？那海啸、地震我们又该作何解释？使学生认识到，人类在珠穆朗玛峰所取得的成就，只能表明人类有时候比自然界的力量更强大。

（三） 引导学生在阅读中实现全面发展

在初中英语阅读教学中，教师更加注重培养学生的英语思维与综合能力，从而实现学生的全面发展。但是在过去的教学中，教师只是引导学生读懂文本表达的含义，识记几个生词，了解几个句型，并没有让学生取得实质性的进步。而应用思维导图，学生能够真正实现全面发展。例如在新目标初中英语八年级下第三单元的精读文章2b的教学中，本单元的主要话题就是谈论家务琐事。在正式阅读前我设计了两个问题：（1）Do you often do chores at home？ （2）Do you think kids should help out with chores at home？ And why or why not？ 课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，另一方面，对阅读内容做到提前预测。问题的设置自然地引出两种不同的观点，即同意孩子们应该在家做家务（agree）和反对孩子们在家做家务（disagree）。提前让学生进入主动思考的状态，调动了学生的思维，有助于促进学生取得全面发展。

二、 思维导图在阅读教学中的运用策略

（一） 在课前预习阶段的结构梳理

在初中英语阅读教学中，组织学生进行有效的预习，能够对文章的结构进行梳理，为后期有效教学创造有利条件。比如，在《Whats the highest mountain in the world？》3a的教学中，教师引导学生阅读文章来了解世界最高峰的相关信息。在课前预习阶段，教师可以要求学生运用思维导图对文章的结构进行梳理。学生通过简单的阅读了解文章的主要脉络，从而借助思维导图对山峰的相关知识进行结构梳理，形成主要的三个模块。1. facts and dangers 2. achievements of climbers 3. spirit of climbers这样一来，文章的大体结构变得简单鲜明，学生可以轻松地来深入分析其中的细节问题。接着，深入下一步学习任务，主要将其中的有效信息与知识模块连接起来。学生通过这样的方式将复杂的文章用简单的符号来表示，文章更加清晰明了，既为后期学习做好了准备，也更好地提出自己不理解的问题。通过这样的方式，在课前预习阶段梳理结构，为学生后期有效学习奠定重要基础。

（二） 在课堂教学阶段细节强化

对于初中英语阅读教学，在课堂教学阶段主要对文章的细节进行分析，让学生掌握重要的细节知识点。利用思维导图，能够更好地做好细节强化工作，提升教学效率。在《An old man tried to move the mountains》Section A 3a的教学中，运用传统的教学模式，学生难以将知识点与实际文章结合起来，取得的学习效果非常有限。而利用思维导图罗列出what can and cant the monkey king do？则可以解决这样的问题。通过这样的方式，在课堂教学阶段强化细节讲解，提升学生的学习效果。

（三） 在课后复习阶段的加强巩固

在初中英语阅读教学中，引导学生完成有效复习也是一个重要的教学任务。借助思维导图，能够帮助学生加强对知识的巩固，提升复习效果。在没有运用思维导图之前，学生如果要对文章进行有效复习，需要对文章进行再次阅读，会花费大量的复习时间，甚至还很难取得理想的复习效果。而在运用思维导图之后，复杂的文章能够用精简的图形进行表示，学生复习起来不再需要重复性阅读，只需要对思维导图进行再次思考与观察，就能够达到理想的复习效果。还是以《Whats the highest mountain in the world？》3a的学习为例，学生在复习过程中只要浏览思维导图就可以对山峰的相关信息进行再一次回顾。同时，思维导图建立起了知识点之间的逻辑联系，帮助学生把握知识点之间的脉络，进而在后期更好地对知识形成有效掌握，提升复习效果。

（四） 在课外阅读活动中的有效运用

培养学生的英语思维与阅读能力，不仅仅局限于课堂阅读活动，也需要学生通过课外阅读来扩展知识视野。然而课外阅读要求学生具有一定的阅读量，如果对任何一篇文章都进行精读，会花费学生大量的学习时间，可以说是得不偿失。针对这样的情况，教师可以引导学生在课外阅读中有效运用思维导图，简单地了解文章的主要概况，既提升了个人的阅读效果，又节约了大量的学习时间。而且，这样的阅读方式更加轻松方便，既克服了学生在阅读学习中的难点问题，又有利于培养学生的阅读习惯。

（五） 在知识记忆中的有效运用

初中英语阅读教学是一个综合性的教学环节，除了要让学生从文本当中了解文章写作手法，也要扩展学生的知识视野，为学生的有效学习积累知识。利用思维导图，能够让学生更好地对这些知识进行有效记忆。就以《Have you read Treasure Island yet？》2b为例，学生按照以往的记忆方式很难对这些有效信息实现牢固记忆，取得的学习效果非常有限。而在运用思维导图之后，利用主要的知识模块对相关知识进行概括，学生只要记住Who is Sarah？ Where is she from？ What is country music？ What is sarahs dream？这一条线路，就能够对这些知识进行有效记忆。

三、 结语

总而言之，在初中英语阅读教学中运用思维导图，突破了传统阅读教学模式的窘境，能够帮助教师获取理想的教学效果，实现培养学生英语思维与综合能力的教学目标。那么在今后的教学中，需要初中英语教师认识到思维导图在阅读教学中的应用优势，并且结合实际教学情况进行深入研究，从而探索科学的运用策略，让思维导图更好地服务于初中英语阅读教学。

参考文献：

[1] 洪蕾.微课在英语课堂上的应用研究——以8B Section B Unit 8 Country Music为例[J].知识经济，2016（14）.

[2] 王夏夏.利用“微课”来促进初中英语“翻转式课堂教学”实施的策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2015（11）.

作者簡介：

陈萍，安徽省宁国市，安徽省宁国市城西学校。