论导学式教学法在高中历史教学中的运用

摘 要：随着新课改的逐渐深入，通过教师设疑引导学生的教学方式已经逐渐被高中教师所接受。导学式教学法就是对这种教学理论的探索形式。导学式教学法的宗旨在于发展学生自主学习能力，培养学生的发散思维和独立思维，培养学生从问题入手，经过自己的探索和归纳得出结论的能力。本文将探索在高中历史教学中引入导学式教学法的具体策略，同时对教学意义进行简述，希望能对高中历史教学提供帮助。

关键词：导学式；教学法；新课改；历史教学

在高中历史教学中引入导学式教学法，对提高学生创新能力和自学能力，提高学生的综合能力具有重要的意义。它是以提出问题、学生自学、教师解疑、教师点拨、教师评价为主要教学过程，并配合实际教学需要，与新课改的教学理念相符合的教学方法。这种教学方法对于高中历史教学非常适合，同时对提高高中历史教学效率和教学质量很有帮助。

一、 导学式教学法对高中历史教学中的意义

素质教育的理念是要培养学生的综合能力，为学生未来的学习和发展创造条件。因此，高中历史教师就要转变教学思想，从应试教育的教学思想转变为素质教育的教学思想，并对教学模式采取适当改革。教育改革应立足于学生，以学生的发展和需求为第一出发点。导学式教学法的教学重点，从教师的“教”，转变到学生的“学”。通过引导学生自主學习，体现学生在教学活动中的主体地位。通过教师的引导和设疑，体现教师在教学活动中的主导地位。通过教师与学生之间的互动，体现教学的交流与探索。通过教师的最后评价，完成一个阶段的完整的教学过程，并为下一阶段的教学活动做准备。

二、 导学式教学法在高中历史教学中的运用

（一） 学生自学，提出疑问

导学式教学法提出要充分发挥学生的主观能动性，并尝试开发学生的学习潜力，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。在解决问题的过程中，还需要培养学生主动思考、勤于钻研的精神。

在教学一开始，教师并不会马上进入教学正题，而是要通过一些方式引导学生进入教学主题。在引导之后，教师就提出教学任务，并为学生设疑，要求学生先通过自学的形式，寻找答案，开展学习活动。在自学的过程中，教师可以为学生提供相关的教学资料供学生翻阅，也可以允许学生通过自己的方式自行查找。学生在学习过程中，要注意记录重要的信息，并对信息展开总结和归纳，在这个基础上再进行独立思考，得出自己的结论。

（二） 教师引导，解疑答惑

在学生独立学习的过程中，一定会出现有疑问无法解决的时刻。这时候学生要先把疑问记录下来，再向教师提问。面对学生提出的问题，教师可以选择性的进行解答，也可以不回答而是鼓励学生继续查找下去。在回答学生问题时候，教师也不要将全部的答案全盘托出，这样就会让学生产生依赖心理，自学过程也会变得懈怠，而是要选择性的讲出一到两点，一方面能够满足学生的疑问，另一方面继续激发学生的好奇心，让学生继续进行自主性的探索。

这一过程是教学活动中非常重要的过程，既是体现出了学生的主导地位，又体现出了教师的主导作用，对导学式教学法有深化和强调的作用。因此，在这一阶段，高中历史教师要特别注意对教学方法的掌握，与学生交流时的语气和态度也要稍加留意。避免打消学生积极性的情况发生，而是要注意鼓励和肯定，为学生自学能力的培养奠定基础。

（三） 教师精讲，点拨思路

在学生自学和教师引导之后，学生就对教学内容有了一定的掌握，教师也对学生的掌握情况有了了解。这个时候就要开始教师精讲环节，为学生们点拨思路了。教师要对教学中的重点和难点进行精讲，务必做到深入浅出，并对学生在疑问中无法解决的问题点拨思路，为学生指明方向。学生在得到教师的点拨之后，茅塞顿开，有了透彻的理解之后，会对教学内容更加感兴趣。此时，需要特别注意的是，在教师进行精讲和点拨的时候，一定要注意时间的把握，讲解的内容一定要精练，而且不要占用太多的时间。例如：针对大多数学生都无法解决的问题，教师就在这一环节展开教学，为学生们答疑解惑。学生的自学必然会陷入某种误区之中，这就需要教师在这一阶段为学生指点迷津，指点出学生们没有注意到的重点问题，提高高中历史的教学效率。

（四） 学生演练，教师评价

在以上三个阶段完成之后，学生对所学内容已经有很深入的理解和掌握。但是，此时教学内容还没有结束。教师还要通过组织学生自行演练，让学生对本节课所有的内容都贯穿一遍，也只有将这个过程强化，才能加深学生的记忆和理解，并对教学内容有了整体的认识。将所有的教学内容串联，也是通过学生自己的努力编制出自己的知识网络，便于学生形成自己的知识体系。当知识体系形成之后，学生才算是真正将历史知识内化为自己的学识，才能达到提高学生自学能力的目的。

对于学生的学习演练，教师也要做出及时的教学评价，对学生的实际学习成果给出专业的评语，并通过教学评价为学生指导正确的学习思路，激励学生继续努力学习。例如：教师可以对学生的演练内容进行补充，并对学生拓展学习思路。在学生做出优秀成绩的时候，就要及时鼓励，也要督促学生戒骄戒躁，进行以平常心坚持接下来的学习生活。

三、 总结

总而言之，素质教育下的高中历史教学，不能再沿用教师“一言堂”的教学风格，而是要转变成活跃、生动、民主、平等、开放的高中历史课堂。教师也要努力转变角色，适应新的教学需求。在高中历史教学中引入导学式教学法，是一次大胆的教学尝试，对高中历史教学有深入的改革作用。在实际应用中，也一定不会是一帆风顺的，会出现很多现实问题需要高中历史教师着手解决，如如何督促学生认真参与自学，如何鼓励学生用于提问，如何完善引导和评价措施，都是需要高中历史教师在实际工作中逐渐探索出解决策略。

参考文献：

[1] 张赟.“导学案”在高中历史课堂教学中的应用浅析[J].内蒙古教育，2017（14）：81-82.

[2] 王斯.“问题导学式”教学法在高中物理教学中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.

[3] 王镠镠.刍议讨论式教学法在高中历史教学中的应用[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（16）：62.

[4] 李坤.浅谈“导学式”教学法在高中生物教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2012，9（2）：141.

作者简介：

曾芸，福建省漳州市，福建省平和第一中学。