小谈多元文化教育之于当今英语教学

朱倩仪

摘 要： 多元文化教育是今后英语语言教学的趋势，教师、学校课程和社会结构必须做出实质性的改革，要培养学生从民族与文化多样化的角度看历史、现实和变革。

關键词： 语言文化知识建构 多元化教育学 多元文化教学

一、多元文化的概念

1.文化的内涵和特征：语言学习的最终目的是运用和了解它背后的文化。文化一个复杂的整体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗及其社会成员掌握和获得的任何其他才能和习惯。它还包括人类在人造物中的体现。文化最重要的方面是那些无形的观念性的内容文化是动态的、横向与纵向的，它涉及地理环境、社会环境和人们的思维方式，还被界定为一种生存策略。文化具有抽象性、动态性和整体性。要学好掌握好英语就必须学习和了解以英语为母语的西方国家的文化。

2.英语民族多元文化的历史背景。以美国为例，人们说的英语是不同的。南方口音和东部口音不同于北部英语，黑人英语中的俚语有些连本国人也不一定懂。非语言交流方面，眼神的注视和肢体的表现往往有截然不同的含义。英语民族不仅不同的民族或种族之间有观点、习俗的差异，男女性别也存在差异。社会阶层的文化差异从来都存在并且不可否认。例如美国白人妇女和非洲裔黑人妇女在社会生活一些方面的不同。教育者在教学中必须发现和认识这些复杂的差异，才能认知和了解英语语言文化。

3.多元文化教育。欧洲国家所谓的跨文化教育（education）其实相当于英国、美国、加拿大、澳大利亚等国提出的多元文化教育（multicultural education），指出文化的要素是语言和方言，人们的直观和行为方式，以及非语言交流、认知、视角、世界观和认同。

4.多元文化教育的目标。在教学中帮助学生了解英语民族国家文化的复杂多样性，正确认识和认知他们的历史、政治、经济、文化、社会背景，从而掌握相应的态度和知识、技巧。要做到这些必须推进教育机构的改革，包括对教材、课程、教与学的风格、教师与行政对教学全过程的态度，以及学校的教学目标准则和校园文化方面的变革。

二、多元化教育学的意义

1.对学生而言，人类的教育其实是道德的一种规范和升华，基于真正公平前提的多元文化教育可以在学生还年轻，固化性思维和观念尚未形成时，了解科学的、理性的不带歧视和的英语民族真实的历史、文化、习俗和民族意识。让师生成为真理和正义的追求者，从而博采众长，不但在文化艺术领域、在科学及其他领域都能取得建树，完整他们的知识结构，促进对西方文化科学的了解掌握，而且把英语变成便捷的工具获得更多的知识，走向世界。

2.对教育者而言，目前英语是大部分国家认可的一种交流工具。教师面临的巨大挑战是不仅要教授这门语言，还要帮助学生正确地了解和看待西方英语民族，帮助建设一个和谐的民主大众社会。这个社会是多元的、包容的、公正的。教师要传授英语民族文化知识，指出不同种族、族群的文化、教育、习俗、社会差异，帮助学生树立价值观，正确看待西方经济、文化等的影响。每个英语老师的文化知识是在多年的不同环境和实践下积累的，可能本身就带有偏见或错误概念。多元文化教育要求老师批判地重新学习和认知已有的知识和观念，检验在课堂里讲授的英语文化文学知识，检验已经被制度化、被公认的其实是谬误的一些价值假设和常识，这促进了教育者的学习、反思、勘误和成长。教师在教学中不但是局外人，研究、融合和批判英语民族不同国家、族群的价值观、文化和艺术，了解科学的发展对中国乃至世界的影响，而且要作为学习和被影响的局内人，深入到那些价值观、文化族群的持有者中，从而让他们的教育更有说服力，更客观、理性、科学。多元化教育能够在相当程度上完善英语老师的知识结构。毕竟，教育者在公民教育中起着重要的作用。教师多元文化素质的提高大大有益于教学和科学英语学习体系的建立。

三、多元文化教学的组成

1.内容和知识的建构。教师要利用来自英语民族多样文化和的内容，贯穿民族的历史和发展，向学生介绍该民族政治、经济、文化艺术的历史和现状。例如，今天英国在西方国家的政治地位和历史上有所区别，美国的白人是欧洲各国的移民，北美大陆原本没有黑人，最早是欧洲殖民者将他们从海上作为奴隶贩卖到美国作为劳工的。加拿大和澳大利亚由于地广人稀，很多社会领域缺少人去从事服务，政府对外国展开基数移民政策。外国人到当地大多从事蓝领和各种服务业。教师需要帮助学生理解，探究和测定教材教本内容背后隐含的该国地理条件、历史知识、社会现状甚至偏见，从而给学生建构一个正确、完整、全面、客观的知识框架。

2.教学方法的改革。传统教学方法只局限于课堂教学，各种知识输入，网络平台的辅助知识补充，在多元文化教育理念下，教师要采取平等的教学态度，鼓励学生对不同国家和地区的地理、人文进行有意识的多途径多角度的了解。有的学校组织由英语老师带团的短期欧美学习交流，这是方式之一。更多的则要求师生在学习过程中，以平等的姿态探讨、发现和研究。教师要鼓励学生自学，自我发现，通过学习探索得出结论。教师在这一过程中不再是主导者，而是朋友和同伴，引导和陪伴学生从不同方面多个角度探究欧美文化。例如，从对苏格兰裙的兴趣引导学生探究英伦三岛复杂的历史演变及民间文化习俗。这种平等的教学风格和传统的不是相悖的，而是协调一致的。

3.对校园文化和社会结构的改革要求。多文化教育对学校的人文环境、校园文化提出了要求。要求来自不同省市地区，不同民族和性别群体的学生拥有平等的开放的学习环境和学习资源。这就要求学校领导、行政、教辅人员由上而下地参与这种隐性文化建设。事实上，学校是一个社会及文化系统，每个学校有着自己的办学宗旨、招生标准、教学要求和本校的学风气质。有效的学校变革应当组成团队，系统地有计划地逐步改革。在教学方面，学校所采纳的各种课程和选修课，学校为学生组织的各项厂校合作和社会实践，调研和心理咨询等都潜移默化地影响着学生对英语知识文化的了解。要创造平等协作的校园学习环境，要求全校教职员工都参与合作。首先消灭对校内一些英语基础差甚至完全没有基础的学生的偏见，让他们慢慢接触和了解英语民族的文化、政治、经济等背景知识，而不是这门语言本身。从集体活动、考试考察、心理调查、实践实训等多方面给予学生锻炼和支持。校领导、教师、校工、其他社会专业人士包括家长共同为学生的学习和文化积累进行决策，行之有效地让学生养成自觉多元化学习的习惯。

四、多元文化教育下的课程变革

1.综合化的整體性的英语民族文化的介绍和知识在教材中的体现。课程应当包含更多的民族族群相关，如政治现状、国际地位、文化、历史经历。教材要有广度和深度，教材不能侧重主流社会的价值观念和道德参考标准。例如在学习英雄人物马丁·路德·金时，美国黑人月，爱尔兰的圣帕特里克节，犹太人的光明节的介绍也是必要的，能真实体现不同民族族群的价值观、历史地位和群体价值。学生应该参与到各种英语民族和文化族群的知识了解和文化学习中。仅仅局限于单一民族或有色民族都不是多元文化。另外，教材中不能避开种族歧视、民族压迫等历史和社会客观现象，学生有权利理解客观的世界。

2.多学科的交叉融合是必要的。任何一门学科都无法诠释英语民族的价值观、历史和文化。为了避免片面性和单一性，我们在学习时要采用多学科结合的方法。例如，英语不同民族的冲突不单单是群体问题。它牵涉到政治、经济、文化和社会各个方面。美国的建立不是某个英语民族、一个地区的人创立的，是多民族、多历史的原因，多地域融合的产物。除了欧洲多民族外，非裔、拉丁裔、亚裔和印第安人共同对美国的科学、工农业、艺术文化及民主制度的建立上做出了自己的贡献。要了解美国文化，跨领域、跨学科是必需的。

3.课程的制定应当有助于学生判断力、决策力、社会参与能力的培养。课程设计不能空洞、枯燥、概念化、模式化。英语是一门语言工具，学生要学会甄别事实，判断是非。辨明自己民族和英语多元化民族的价值观，认清价值冲突，做出正确的判断。所以，多元文化教育要帮助学生形成判断和决策的能力。拥有平等、自由、公正的价值观，对自己的学业和社会职责做出正面的影响。

另外，多元化课程要充分利用学校、社区等的资源。例如对国内外的学习、考察，对本地社区、家族或邻里的调研。在对学生的评价上，以前的评价手段是考试，现在应当采取多渠道手段，将学生试卷成绩、口语能力与实践能力结合起来。量化的考核会带来片面性和不公平性。家长、学校、老师、后勤、社区实践基地等都应当参与到成绩的行程和评估上。

参考文献：

[1]James A. Banks.文化多样性与教育[M].上海：华东师范大学出版社，2010.6.

[2]任冰.试析多元文化背景下大学英语教学的改革方式[J].黑龙江高教研究，2014（08）.