不要让学生的心灵寄人篱下

龙晓飞

[摘 要]根据“语文味”主张“有我”的理念，在作文教学中提倡写“有我”作文。首先揭示了当前作文教学的现状，学生将自我的心灵寄人篱下，作文“无我”，于是“有我”作文就有了产生的必要性；接着从“抒发真情，表现自我”“交流互评，分享感受”“倾吐心声，发泄情绪”三个方面描述了“有我”作文的三个乐趣；最后又从“有我”作文如何对待方法技巧谈了看法。

[关键词]语文味；作文教学；“有我”作文

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0009-02

深圳“语文味”流派的创立者程少堂老师给“语文味”最简单的定义是：所谓语文味，通俗地说，就是把语文课教得有趣些，有味些，好玩些。我认为这一理论极好地发挥了教师的主导作用，因为把课上得“有味”，意味着教师自我的实现，正如他在《呼唤“文人”语文》一文中提倡的“执教者主体精神的张扬”。另外，“语文味”又充分体现了学生的主体性，因为上得有趣、好玩，目的就在于满足学生的兴趣需要，激发他们的学习兴趣，学生有了兴趣，自然就有了主动性，就会积极参与到教学中来。可见，“语文味”教学，无论对于教师还是对于学生，都主张追求“有我”的境界。

那么，在作文教学中如何体现“有我”呢？根据“语文味”的理论，我尝试让学生写“有我”作文。

一、当前作文教学的现状与“有我”作文的必要性

就像生活中我们常受束缚一样，学生在作文时常常被教师所提供的一些技巧章法所限制；同时学生常使用“虚假”素材，这些素材或来自范文，或来自报纸杂志、网络电视等。他们往往东拼西凑，肤浅地罗列现象，由于“无我”导致作文情感的荒芜或矫揉造作。长期以来，学生写作习惯于被动的、应付的、应试的，似乎忘记了作文乃自我表达的需要。他们要么在方法要求的“牢笼”中呻吟，要么蹲踞在他人生活的“篱笆墙”下，心灵得不到舒展和放松。因此，学生对作文几乎无兴趣可言。作文的本来目的就是“我手写我心”，岂能让学生的心灵寄人篱下？

怎样才能“我手写我心”？对于初中生来说，对外部世界是不太能倾注其心的，因为他们的人生观、世界观尚未形成，对于现实世界的看法常会受到外界他人的左右，他们往往沉浸在自我世界中。我认为初中生作文素材应以自我生活为主，只有写“有我”作文，才能“我手写我心”，同时只有“言之有物”，才谈得上“言之有序”。当学生的心扉打开时，就会看到一个五彩斑斓的世界，学生在其中表达了自我，教师则增进了对学生思想与情感的了解。引导学生写出对生活的真切体验，即写“有我”作文，这是我作文教学之“语文味”追求的一点做法。

二、“有我”作文之趣味

接下来从实践的角度具体谈谈“有我”作文给予学生的趣味，粗浅地列举几点。

1.抒发真情，表现自我

忙碌的学习生活，已使学生迷失了方向，甚至忘却了自我。于是，我把作文当做鼓励学生抒发真情、表现自我的一个方式，让学生在作文中找回自我，一个真实的自我。

一个学生在“我多想——”的半命题作文中，这样写道：“我的生活早已被母亲安排好了——学习，学习，再学习！我可以说是‘两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书……当我睁开双眼，一天便开始了。干净的衣服整齐地放在了床头；卫生间中，母亲已经把温水备好，牙膏挤好；桌上的营养早餐冒着热气，让我不禁乱想：我妈是不是还要再来喂我呢？……在与同学的一次交谈中，他们兴冲冲地说自己会做什么西红柿炒鸡蛋、炒土豆丝等，甚至有同學吹嘘会煲汤。当他们问我会做什么时，我憋了半天才红着脸说‘我会煮方便面，紧接着的是一阵哄笑……或许，几年后又有一个书呆子诞生了吧……我仅仅是想自己动动手而已。”片段中的“我”是个成绩优异的阳光男孩，透过作文，我们可以看出那隐藏在优秀外表下的内心是苦闷的、无奈的。在初三紧张的学习中，他并不是想去玩，而是想自己动手做事，这说明什么呢？在教育孩子的过程中，我们曾泯灭了他们多少激情呢？我们曾责备孩子偷懒不愿做事，现在他们是想干活却无处可干，这实在有些悲哀！这个孩子在成为优秀学生的同时，却被剥夺了成为自主独立的人的权利。在作文中，他流露出因生活能力的缺乏而产生的自卑，他希望在生活中也能成为优秀的人。如果不是通过作文，我们怎么能了解到这些，怎么能感受到同学眼中的阳光男孩其实并不快乐呢？

2.交流互评，分享感受

在写完作文初稿后，我让学生先交流互评，然后再修改。学生很喜欢看别的同学的作文，也喜欢教师把自己的作文读给别人听，因为他们有着共同的生活。某个学生写的事可能是大家都知道的事，某个学生抒写的感受可能是大家共同的感受。所以，学生品评作文，实际上也是在回味生活，每每这时，他们都会很惬意，于是这也成了学生对“有我”作文感兴趣的原因之一。当然，就写作本身来说，他们又会在交流中获得作文能力的提高。

“星期天下午，小祥来找我打篮球，这次妈妈直接同意了，但她还是要跟我一起去，我也只好答应了。到了篮球场上，我一扑而上，和同学们热火朝天地玩在了一起。这时，耳边传来了妈妈熟悉的声音：‘儿子，别打那么凶，小心受伤啊！‘哦，妈，我知道了。听了妈妈的话后，我渐渐放慢了速度，没了刚上来时的那股冲劲。打了一会儿，我和同伴们都感到热了，于是把外套脱了。这时，耳边又再次传来了那个熟悉的声音：‘儿子，外套千万别脱啊！天冷，小心感冒。哎，妈妈一点儿也不理解我……”学生听完这段文字后，不禁开怀大笑起来，不用说，大家都会猜到这是他们班长写的作文。班长不仅成绩好，还爱运动，人缘也好，男生特别喜欢和他一起打篮球。他在班里个儿最高，不过，倒像是个小男孩，因为他非常听妈妈的话，从不和妈妈顶撞，当同学嘲弄他的“没出息”时，他总是傻傻地笑，不予理会。所以在同学眼里，他也特别可爱，要知道除了他，可没有哪位男生会同意妈妈来“监视”自己打篮球啊！学生在分享他的作文的同时，也是在分享与他一起学习成长的乐趣。

3.倾吐心声，发泄情绪

有些内向的学生，不愿与人交流，常常把自己隐藏起来，不过他们毕竟只是初中生，还未脱稚气，所以有时会在作文中流露出自己的心声，尽管他们知道这样会暴露自己，但还是选择了这种发泄情绪的方式，并以此为乐。

有个学生在作文中这样写道：“我把心里的伤痛全都埋藏起来。在家里，面对父母时，我强颜欢笑；在学校里，因为害怕被别人欺负，所以把自己伪装得很坚强。渐渐地，我找到一个宣泄心中伤痛的办法——用小刀划破身体的某个部位，当我看到血流出来的那一瞬间，觉得心里舒服多了。因为不想被人看到我软弱的样子，所以才把自己弄得伤痕累累……”这是个看起来有点玩世不恭、叛逆任性的女生，说实话她的作文令我惊心，令我悔恨。我想起一句名言：“一切残忍皆出自柔弱。”正因为她很脆弱，所以她才叛逆，才会用刀子划破自己的身体。我想当她把自己的心事诉诸笔端时，心里会得到些许安慰吧。当我们看到她的作文时，还不能意识到需要用爱去拯救她的话，那么教育就真的沦落为指导学生应试的“雕虫小技”，而非指导人如何做人，指引人走向幸福生活大道的有效途径了。

三、“有我”作文如何对待方法技巧

以上是从选材的角度，谈了“有我”作文的趣味。至于具体的方法技巧，不是不讲，而是结合学生作文的实际情况来讲。孤立地讲方法技巧，往往大而无当。《张志公语文教育思想概说》一书指出：“单纯从方法技巧出发，学生得到的将是一些自己写作的时候未必用得上的框框、条条和抽象的概念。”再说学生未必能理解这些概念，我们不能以自己的理解能力去衡量学生的能力，想当然地认为方法技巧的指导可以提高学生的写作能力。语文教师懂写作方法吧，但是不是每个教师都能写好文章呢？显然不是。试想如果一个学生从初中开始就会使用方法技巧来作文，那么他走上工作岗位后，写作能力不说是达到作家水平，也差不远了吧。可事实也非如此。所以，我们在教学中不要把目标定得太高，正如程少堂老师在《人民英雄永垂不朽》公开课中所说：“写好文章呢，就要首先把句子写通顺，中心写明确，层次写清楚。”简单的一句话，道出了作文教学的基础目标。可是，就是这些最基础的目标，对于教育并不发达的地区的学生来说，也是看似容易，落实起来难呀！

但不管是基础目标还是基本方法，我都是在鼓励学生寫自己真实生活的前提下，在学生自由表达的基础上，在作文修改这个环节来落实的。在作文之前不作太多的限制，也不过多地灌输方法，尽量给学生营造一个宽松的作文氛围，让学生放飞心灵，尽情抒发自己的情感，而不是让学生心灵寄人篱下；在作文之后，以该“雏形”为基础，实际联系理论，从语言、层次、中心和写作技巧等方面来规范文章并提高质量。所以，我所教的学生并不害怕写作文，因为只要写与自我有关的内容即可，随便怎么写，不用担心遭到质疑和批评。特别是作文初稿后的交流给学生带来了很大的乐趣，大家都期待这样的作文课。

总之，“语文味”已成为我在教学上的追求，“语文味”的课堂充满着对人的尊重， 饱含着“人情味”，我在作文教学中就是秉持着这个理念，主张写“有我”作文。正因为“有我”，学生才有话可写，才感兴趣。学生有兴趣写的东西，且不谈其他，至少可以形成一篇文章了；而如果学生不感兴趣，不甚了然，即使给他们提供再华丽的辞藻，再有用的方法，那也白搭，须知有许多方法是在反复的实践中自悟出来的。当然，“有我”作文也不是“招”之即来的，这里面包含着教师平时对学生生活的关注与提醒，尤其是在阅读教学中常联系他们的生活，让他们意识到自我的生活是丰富的，自我的心灵是可贵的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 董菊初.张志公语文教育思想概说[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 于漪，刘远.程少堂讲语文[M].北京：语文出版社，2008.

（责任编辑 陈剑平）