中学信息技术教学中微课的应用与实践

娄丹

摘 要：教育改革的深入与发展推动了中学信息技术教学模式不断更新。“互联网+”时代的到来，又推动了微课作为“互联网+教育”背景下一种新型教育模式的出现。微课是以微型教学视频为主要载体，针对学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的课程资源，它能使学生获得自主学习的效果。

关键词：中学信息技术；教学；微课

在中学阶段，信息技术作为一门独立学科开设了二十多年，其学科地位与作用受到更多的关注。但是，由于受到硬件条件、区域经济差异等因素的影响，导致学生信息技术基础知识、操作技能水平参差不齐。因此，如果我们在教学中仍采用“一刀切”的教学方式，势必会违背新形势下对人才的培养标准，也不利于对学生个性化的教学要求。为此，笔者在二十多年信息技术学科教学实践的基础上，尝试将微课应用到中学信息技术课堂教学中，实现了分层教学，深受学生欢迎。

一、中学信息技术教学的现状

在中学信息技术教学中，很多教师都会受到传统教学方法和模式的影响，通常会采用“填鸭式”的教学方式，使学生处于被动状态。学生计算机操作水平会有一定的差异，初中基础好的学生到高中可能更容易衔接教学内容，但是也会有一部分學生基础不好，或对计算机课程不感兴趣，会导致他们学习课程时有一定难度。教师在教学当中，不能兼顾到每一位学生的学习需求，也会影响教学效果。如果教师在教学实践当中没有与学生进行良好的沟通，只是示范操作，没有给予针对性指导，会导致问题不能及时解决，使学生学习的积极性降低。此外中学信息技术教师不能充分尊重学生的主体地位，以至于不能准确把握教学进度和教学

节奏。

二、中学信息技术教学中微课的应用与实践

1.全面构建自主学习平台

在教学时，为了最大限度地发挥微课教学的优势，教师首先要了解教学的特点，然后结合学生的实际学习需求，构建探究性和自主性相结合的学习平台。例如，在教学Word中制作课程表时，教师就可以让学生首先观看微课视频进行自主学习，学生通过观看绘制斜线表头、拆分单元格、合并单元格的微课视频，能够对课程表的绘制流程有一定程度的掌握。然后教师要求学生根据微课视频的步骤来完成课程表的绘制，学生通过观看后就可以掌握单元格的拆分和合并，且能够顺利地绘制斜线表头，并在表头插入节次和星期。最后在相应的单元格内写上科目，完成表头，对写入的信息进行检查，确定无误之后就可以保存制作的课程表。

2.不断激发学生的学习兴趣

初中阶段的学生，大脑思维正在发生变化，对信息技术怀着一定的新鲜感，渴望去探索信息技术的世界。到了高中阶段，由于传统教学模式的禁锢，学生的思维得不到发散，学生缺乏动手操作能力，其学习的主观能动性得不到较好的发挥。信息技术课作为一门操作性比较强的科目，教师不懂得把理论知识与实际操作相结合，一味地注重对理论知识的讲解，导致学生失去学习兴趣，因此要从激发学生的学习兴趣着手，对微课程进行设计、制作和使用。例如，在学习“插入艺术字和文本框”时，利用微课演示插入操作的方法后，学生己基本掌握操作，相比于语言讲解更生动形象。通过这样的方式，学生迅速地掌握了操作要领，接下来利用微课演示贺卡的制作方法，将学生到的艺术字和文本框插入在实际中应用，学生了解了知识的实际应用价值，这样既使课堂学习生动起来，又激发了学生学习信息技术课的兴趣。所以微课在导入环节中，要利用其自身的优势不断激发学生的学习兴趣和求知欲。在教学中，教师是学生学习过程中的引领者，只要教师善于抓住时机，对学习较为困难的学生进行点拔，教学目标就可以顺利达成，这就是微课在教学过程中的重要性。利用微课程的教学方式，改变教师重复讲解的方法，让学生真正处于自主学习的氛围中，不断提高教学质量。

3.根据教学内容灵活运用微课

信息技术技能、实验课和作品制作课都适合运用微课教学，但具体的运用又有区别。技能课和实验课的运用方法相似。教师根据某项任务，先讲解操作要领，再由学生去完成任务。学生在完成任务的过程中，教师根据学生实际掌握的情况有针对性地下发微课资源，未掌握的学生可以观看老师提供的微课再次自学，最终达到所有学生都能完成任务的目的。教师可以将微课资源一次性地提供给学生，学生根据自己的需求选择微课资源进行学习。

中学信息技术教学中微课的应用，可以改善传统教学中存在的许多不足，使学生对信息技术学科感兴趣，积极主动参与到教学活动当中。微课不仅适用于信息技术学科学习，同样适合于其他学科的学习，因此我们应该对微课这种新型的教学模式进行更加深入的探索。

参考文献：

[1]李太平.对高中信息技术教育的思考[J].中国电化教育，2016（2）.

[2]廖媛媛，丁慧.乌鲁木齐市高中信息技术课程开设现状调查报告[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2015（3）.

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