“幼有所育”背景下儿童音乐教学模式研究

摘要：党的十九大报告中明确指出：尤其需要坚持幼有所育、学有所教、劳有所得，病有所医，老有所养，住有所居和弱有所扶。”的要求。而这七项民生要求中，“幼有所育”是其中最重要的要求，最根本的就是要让0-6岁的儿童得到更好的教育和养育，以便能够在未来有一个美好的人生。音乐对于幼儿个人身心发展也有着非常重要的作用。如何在“幼有所育”的背景下进行儿童音乐教学成了大家都非常关心的问题。

关键词：“幼有所育”；音乐教学；教学模式；教学策略

引言：

随着现代科技和现代社会的高速发展，社会对人才的需求提出了越来越高的要求，想要培养高度自觉和能动性人才就尤其需要重视对幼儿的培养。在我国众多儿童艺术教育实践的过程中，音乐教学一直都发挥着非常重要的作用。如何在“幼有所育“的背景下更好地进行儿童音乐教学模式的研究也成了大家都非常关心的问题。本文主要就如何在“幼有所育”的背景下进行儿童音乐教学模式的研究进行分析。

1.音乐模式教学的内涵

在一定的教学思想和教学理论的指导下来组织和设计音乐，并在最后的实践中建立其一种稳定的教学活动，这种就被称为音乐教学模式，它本身在音乐教学的过程中充当中介的角色。

在“幼有所育”的模式下进行儿童音乐模式的研究成了大家都非常关心的问题。目前比较常用的儿童音乐教学模式主要有“主体性儿童音乐教学模式”、“多元智能化儿童音乐教学模式”和“故事性儿童音乐教学模式[1]。”下文再做具体介绍。

2.“幼有所育”的内涵

十九大报告指出，要不断在“幼有所育，学有所教”方面不断地取得新进展，从而有效构建0-3岁的婴幼儿托育服务体系，从而更好地实现相关支撑，为的是更好地满足广大女性对美好生活的期望。目前，“幼有所育”主要包含“四个服务”，为谁服务，谁来服务，服务什么，怎么服务。”只有更好地贯彻“幼有所育”的内涵，那么才能够更有针对性地对婴儿提供服务。

3.传统儿童音乐教学模式现状

由于受到陈旧和传统教育观念的影响，广大幼儿园教师在针对幼儿进行教育的過程中，多数还是采用让幼儿在音乐中舞蹈，又或者是让幼儿不断研究蕴含在音乐中的节拍等方法。例如，很多老师会播放“袋鼠妈妈”的音乐让孩子伴随着音乐进行舞蹈。又或者只是让孩子伴随着音乐进行“你追我赶”的游戏，整个教学的过程还是采用以老师为主导的模式。这种传统的教育模式对于儿童音乐的教学并没有很大的好处[2]。老师在教育的过程中仍然处于“主宰者”的地位，并没有充分调动起幼儿的主动性。

4.“幼有所育”背景下儿童音乐教学模式研究

4.1“故事游戏化”音乐

古今中外的教育学家都已经充分论证了“游戏”和孩子之间的关系。游戏也是幼儿园孩子生活中非常重要的一部分。“如何将游戏更好地融入到音乐的课堂中”成了大家都关心的问题。而根据以往孩子问卷调查的结果，幼儿园孩子喜欢听故事和做游戏的百分比为100%。能否将游戏和故事两大元素融入到课堂教学中。

例如，在设计《我是一名解放军》这节常规的音乐课时，就是围绕“军人”所从事或者经历过的事情来进行设计的。在设计的过程中，将枯燥的队列训练和常规联系都转化为孩子在日常行为中所必须达到的条件。又例如，通过播放《小马参军》、《花猫集训营》和其他种类的音乐来对幼儿园的孩子进行队列训练。在这个过程中一方面锻炼了孩子的音乐感觉，另外一方面也也锻炼了孩子的运动细胞。

此外，在学习《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌时，完全可以借助教学媒体来设计蜗牛与黄鹂鸟的故事。学生可以在这个过程中分角色扮演蜗牛与黄鹂鸟，并通过模仿蜗牛和黄鹂鸟走路的姿势来完成不同的任务，并在这个过程中完成节奏的掌控和旋律的学习。到最后，蜗牛和黄鹂鸟都已经完成了任务。而在学习《小蝌蚪找妈妈》这首歌的过程中，老师可以引导学生去扮演小蝌蚪找妈妈的过程，并在此过程中通过让不同的学生扮演不同的角色来体会找妈妈这样一个过程。而到最后孩子也势必熟悉了整体的旋律。等到整首歌完成之后，可以让扮演蝌蚪、螃蟹、大虾和青蛙的小朋友来表达自己的感受。

在欣赏《小老鼠上灯台》这一课时，老师可以让学生感受小老鼠上灯台的整个过程，并想象小老鼠偷油吃的表情和心理活动状态。孩子可以在教师的指导下尽情地进行想象和角色扮演。甚至整个幼儿园都可以呈现出一派欢乐的气氛。孩子在音乐的学习过程中，其现实和想象的空间也在不断地被缩短，这本身也不失为一种让孩子更好地感悟音乐的方法。在“幼有所育”的背景下，能够在尊重孩子天性的基础上将故事和游戏加入到音乐中，那么也就能够更好地将学生的情绪调动起来。

4.2“绘本模式”下的音乐教学

根据《幼儿园教育指导纲要》中提出的相关要求，绘本在发展幼儿的想象力、创造力、情感和个性的方面都发挥着很大的作用，必将在今后更好地培养幼儿的审美能力和艺术创作能力。而如果将儿童绘本全面融入音乐教学中，那么就会为儿童的音乐教学增加新的活力。

学生对于作品内部思想内涵和艺术风格的理解将直接地决定着音乐作品本身是否具有很深的感染力。幼儿本身的生理、心理和认知的特点也将决定着幼儿音乐教学的特殊性。与成人凭借自身的经验去理解音乐有显著的不同，幼儿更多地是利用自己的感性思维去对音乐进行理解。而丰富多彩的绘本正好能够和音乐很好地结合在一起。简洁的文字本身能够将音乐情节和人物性格更好地表现出来。

例如，在欣赏《粉刷匠》这首歌的过程中，绘本中所描绘的正是一个穿着工作服的小男孩在一栋房子里进行劳动的画面。幼儿可以通过这样的绘本将自己的想象力和创造力发挥到极致，从而更好地体会到其氛围。又例如，再欣赏《数鸭子》的歌曲时，孩子可以在绘本上欣赏到在池塘中嬉戏的鸭子，体会到期间美丽的风景。绘本本身具有很丰富的想象力和美感，图片内部的细节可以将气氛渲染到极致，在让幼儿产生联想能力的基础上，让其更好地感受美。“幼有所育”的本质就是为了能够让孩子各方面的能力都能够得到全面发展，并在之后更好地提高孩子的审美能力。

4.3开展多元化合作教学模式

目前，在儿童音乐教学的过程中，合作教学模式最为常用，最重要的就是以音乐的形式为学前儿童创造良好的交流与合作的关系[3]。例如，在教学的过程中，老师经常让幼儿进行两声部重唱和在唱歌的过程中加入舞蹈的元素，这些都在多元化合作教学模式中发挥着非常重要的作用。

此外，在唱歌的过程中，老师可以引入钢琴、吉他、小提琴和其他多种类型的乐器，从而让孩子更好地欣赏音乐。尤其要注意让他们对乐器演奏过程中各个声部的变化进行详细的研究，从而有效地实现合作教学的模式。

例如，老师可以通过播放世界名曲，然后让小朋友说出这首歌曲里面一共有几种乐器组成，然后小朋友可以在欣赏的过程中体会到每种乐器的妙处。

4.4开展互动教学模式

将互动教学模式加入儿童音乐教学的过程中，往往能够更好地激发起儿童主动探索的欲望。在实际的音乐教学过程中，教师要先创造出一种教学情境，之后再根据其中所存在的问题、音乐知识和音乐技能来调动儿童学习音乐的兴趣。互动教学模式更多的是一种开放式的教学的模式，可以更好地优化儿童的创新思维。例如，在加入《小苹果》的歌曲时，老师和学生可以一边唱歌一边跳舞，通过这种互动的教学的模式更好地贯彻“幼有所育”的教学理念。

4.5运用“因材施教”的策略进行教学

在“幼有所育”的背景下进行音乐教学时，老师最重要的是要懂得世界上并没有两个一样的孩子，在此过程中老師尤其要做到因材施教。不管是在何种模式下进行教育，我们都要不断正视孩子之间的差异，并在此基础上尊重每个人的喜好，并采用激励和表扬的模式进行教育。不管是孩子的节奏感好还是乐感好，老师都要适当进行夸奖。

5.结束语

“幼有所育”的根本目的就是让孩子能够更好地得到全方位的照顾，并更好地提高教育质量。本文所介绍的“故事游戏化”音乐教学、“绘本模式”音乐教学、“多元化合作”音乐教学和“互动式”音乐教学模式一方面能够让孩子更加专心致志地投入到音乐课堂中，从而获得更多真实的体验。另外一方面也有利于孩子更好地投入表演，从而创造更轻松灵活的氛围。相信在将来，越来越多的儿童音乐教学模式会被开发出来，从而使得儿童音乐的教学质量得到进一步提升。

参考文献：

[1]郑春琴.学前儿童音乐教学模式的多元智能开发探究[J].新校园，2013（1）：180

[2]王毅荣，陈建新，刘福强，等.学前儿童绘本阅读途径拓展与新媒体发展趋势的碰撞—以微信公众号媒介为例[J].电脑知识与技术，2017（22）：128-132

[3]杨梅.学前儿童音乐审美教育的开放式教学策略初探[J].绵阳师范学院学报，2017（10）

作者简介：方川（1989.07）男，湖南省益阳市，助教，研究生，音乐学，湖南省长沙市长沙师范学院。