限时讲授

王平

【内容摘要】通过对讲授前的备课，讲授中的内容、重难点和讲授的时间进行分析举例，阐述了思品课堂“限时讲授”要求下的具体实施策略。

【关键词】多元化 本质 学生主体

讲授是最古老也是最传统的教学方法，但长期以来往往与“注入式”，“满堂灌”联系起来，学生的需求和在课堂中的地位因此被忽视了。長此以往，教师普遍觉得上课很累，几堂课下来口干舌燥，有的时候甚至会发现学生的接受效果并不好。著名教育家夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使老师因此可以少教，但学生可以多学①。”南通市教科研中心决定把课程改革的重点放在课堂教学改革上，对课堂提出“限时讲授、合作学习、踊跃展示”三点基本要求②。其中“限时讲授”要求教师在课堂上的讲授时间不得超过学生活动时间的一半，留出时间让学生自主合作探究交流。

事实上“限时讲授”不是为了缩短教师的教授时间而简化讲授过程，课程改革提出的“限时讲授”不仅从“量”上对教师提出了要求，更对讲授的“质”提出了高要求、严标准，教师的“讲”更应该经过充分的准备和精心的打磨。这要求教师不断反思所讲的内容是不是都有必要去讲？都是学生需要的吗？这么讲是最有效的吗？“限时讲授”并不是否定教师的“讲”，教师在整个教学活动中是引导者、组织者，学生并不只是接受者，更是参与者。在课程改革的大背景下，如何在思品课堂教学中进行有效的“限时讲授”呢？我们可从以下几个方面去尝试。

一、备课标准——多元考虑

一堂高效课堂，备好课是基础。备课分为两个方面：备教材、备学生。教师在上课前应该充分了解自己所教授内容的背景，新知识与旧知识之间的衔接，将资源进行重整，设置好情境，选择最适合学生的教学方法。备教材的同时我们还需要备学生，学生是课堂的主人，是教学活动的主体。了解每个学生的已有的知识水平，理解能力，学习特点，才能决定在有限的时间内讲什么？怎么讲？所以教师的备课方案不能是单一，唯一。近期一部纪录片《中式学校》中，组织者委派5位中国教师去英国一所高校任教，用传统的教学方法进行授课，最后调查学生的学习成果。当英国学校的校长看到中国老师在上课时只用一种标准要求学生时，感到非常的惊讶，觉得不可思议，因为在他们学校，针对不同的班级，不同的学生学习能力，会有不同的标准，备课更符合学生的实际情况，更具有针对性，不会出现在一节课中，有的学生“吃不下”，有的学生“不够吃”的情况。

二、讲授内容——量体裁衣

在有限的时间里思品老师讲什么？在课堂的教学中往往存在效率不高的问题，如：懂不懂？是不是？会不会？这些看似是问题，但是却没有多大的意义。著名特级教师于永正老师著名的“三不讲”给了我们足够的警醒与提示：学生已经懂的不讲——不能在学生已经掌握的内容上消耗时间；学生通过自主阅读思考能够理解的内容不讲——不能因为教师的讲授而剥夺学生自主探索思考的机会；即便讲了学生也无法理解的不讲——要充分衡量学生的理解能力，不能在脱离学生实际生活的知识内容中浪费时间，知识内容的提升要有，但是不能超出学生的理解范围。另外问题的设计需要有层次，层层深入。比如：在苏教版初二思想品德第八课《有肩就得挑担子》第一框内容 《在“责任”中长大》提问学生，作为初中生的你们需要肩负起什么样的责任呢？学生更多认识到作为学生，应该好好学习，作为子女，应该孝敬老人等等。这里可以给学生引导下，那么你们作为公民，祖国的接班人，对国家，社会又有些什么责任呢？

三、教重难点——层层引导

课堂中精讲的内容应该在重点处，难点处。重难点是学生学习中的疑点处，是思维发散处，也是一堂课的核心内容。疑点处，是学生对于某个知识点容易混淆，或者有疑问的地方，需要老师的及时引导。思维发散处，是学生就某个问题，会有不同见解看法，学生的思维相互碰撞擦出火花，大大提高学生在课堂的参与意识。因此，教师在设计问题难度时，对学生而言既不是无从下手，又不是已完全掌握，学生为了解决问题必须付出一定的努力，这样问题一旦获得解决，既能给学生留下深刻的印象，又培养他们解决问题的能力，还能使学生具有成就感，品尝到成功的喜悦，能长久的保持学习的兴趣和动机。问题与问题之间也要有衔接，提出的问题应有分明的层次性，问题之间的跨度适中，可将问题分解成若干个小问题，层层推进，需要由浅入深，由易到难，通过一系列的探索和解决，建立起一个系统的知识结构。比如：苏教版初二思想品德《行为与后果的关系》中书本有一个案例海因茨的故事，如果你是海因茨，在这种情况下你会实施什么样的行为？这个问题仁者见仁智者见智，学生会有许多不同的想法，A说：“我会去偷药，因为命只有一条，人命关天呐。”B说：“偷东西是犯法的，会坐牢的。”C说：“我们可以打电话给报社，对于医药师不道德的行为进行曝光，可以向社会好心人求助。”等等。教师在这里需多花点时间解释不同的行为会分别带来哪些后果。对于学生的回答，教师应该给予及时、准确的评价，不能因为赶进度而忽视对学生发散思维的挖掘，否则就可能形成死板的授课课堂。

四、讲授时间——积极互动

“限时讲授”应该注重学生的合作学习，老师讲的少了，更多的时间留给学生，面对老师提出的问题，学生可进行小组合作解决，如果组内不能解决的，可以组间解决，培养学生的探究能力和团队意识。当下合作探究喊的多，做的少，或者说形式多，实效少。原因就是时间太少，而限时讲授则很容易节省时间，充分发挥学生自己的特长，体现他们的主体性。以往的练习课，教师总会问学生哪些题目有问题，然后再一一讲解，经常会出现有些同学心不在焉的现象，他们认为这题我没错，不用听了。面对这一现象，该怎么解决？相比教师的灌输，学生更乐于自己解决问题。不妨让他们小组内对题目进行讨论，相互讲解，让每人都“事”可做，答案统一的问题不再浪费时间，面对有争议的问题，组内解不了可以组间解决，甚至全班解决，最后教师总结。学生之间积极参与，乐于发表自己的见解，也敢于大胆质疑，最终实现双赢！

“限时讲授”解放了束缚学生的“双臂”，真正把课堂还给学生，发挥其主体性。在新课程改革的道路上我们还需要不断实践，及时反思，努力打造高效的思品课堂。

【注释】

①《夸美纽斯言论集》

②《南通市教育科学研究中心 2014年南通市课堂教学改革指导意义》

（作者单位：江苏省南通市东方中学）