全国高考政治辨析题特点及解题方法

肖夏萍

【内容摘要】分析辨析类主观题特点，总结辨析类主观题的解题方法，首先是要认真审题，全面分析，找准“辩点”，其次是建构知识，确定题型，精析“辩点”。

【关键词】辨析 辨点 批判思维 辩证思维

辨析类主观题在近几年的高考试题中常有出现，这类试题要求考生运用学科知识，对试题中提供的观点和材料进行科学判断和辨析，引领学生理性地解释事物、价值判断、行为选择，体现了政治学科的素养导向，渗透着理性精神，追求能力立意和价值引导的高度统一，综合考查学生的的批判思维及辩证思维能力。此类试题在复杂程度、能力立意、难度方面都呈现越来越高。通过研究，这类试题有以下特点，并结合实践总结一些解题方法。

一、 辨析类主观题特点

1.试题立意体现核心素养下的价值引领

此类试题充分体现了高考命题坚持坚持社会主义核心價值观引领，立德树人的根本任务，彰显高考评价体系中的“一体四层四冀”。如16年全国卷39题Ⅰ（1）结合材料，运用价值观的知识，对否认英雄的错误言论加以批驳。设置问题情境，以当前有些人历史认知混乱和价值观迷失的现象为素材，落实立德树人的根本任务，培养学生的理性精神和政治认同。

2.知识考查体现显性知识与隐性知识的关系

无论是全国新课标单科卷（海南卷）还是全国卷的辨析题，都体现了显性知识与隐性知识统一的考核。例如13年海南辨析题：在市场经济条件下，企业规模越大越好。考核显性知识企业规模和隐性知识企业利润的关系。

3.思维考查突出考核辩证思维和批判思维

辨析类主观题除运用归纳思维和演绎思维外，突出考核辩证思维和批判思维。如15年海南卷23.（10分）辨析题：税收是财政收入的主要来源，因此，要增加财政收入就应提高税率。既要肯定税收是财政收入的主要来源，又要对不同情况下“提高税率能否增加财政收入”辩证看待。

二、 辨析类主观题的解题方法

1.认真审题，全面分析，找准“辩点”

辨析类主观题一般思路是一辩二析三结论。运用全面思维方法，立足整体的基础上，寻找设问中相关主体，相关内容的关系，依据一定的思维逻辑进行分析、综合、总结、指出正确的做法。

如2017年海南卷第23题（例1）：如今，城市公共场所几乎无处不在的摄像头增强了公众的安全感，但公民隐私权因此受侵犯的事例也时有发生。

有人认为“维护公共安全不能牺牲公民的隐私权”。运用政治生活知识对此加以辨析。

本题考查国家公权力和公民私权利的关系，在认真审题和材料的基础上，确定辩点是安装摄像头如何处理好“政府正确行使公权力与保护公民隐私权”的关系。

又如，2013年全国新课标卷Ⅰ第39题（例2）：你是赞成还是反对《现代汉语词典》收录西文字母词？请用文化生活有关知识阐明理由。本题认真审题基础上，理解现代汉语是中华文化、西文字母词是外来文化，可知考核“辩点”是如何处理中华文化与外来文化的关系。

2.建构知识，确定题型，精析“辩点”

确定辩点后，应建构相关知识结构，调动和运用知识。精析“辩点”要求针对可辨点，分析要全面完整，分析总的要求是全面、透彻、完整、紧扣题意，阐释理由。近几年高考试题辨析题型主要有正误混合型、观点片面型，“辩驳”题。

（1）深入分析正误混合型

在辨析“维护公共安全不能牺牲公民的隐私权”这一观点时，分析本题属于正误混合型，答题时，要先肯定其合理的成分，阐述理由；然后指出不合理的部分，再阐述理由。精析“辩点”思路为：

首先要全面分析，指出合理成分，既要明确公共场所安装摄像头是必要的，合理的，有利于维护社会安全和秩序，又要指出保护公民隐私权的诉求是合理的，因为公民隐私权受法律保护，不得因公共安全的理由任意侵犯。这是正确认识两者关系的问题。所以就生成第一层次的答案：公共场所安装摄像头，有利于维护社会安全和秩序；公民的隐私权是受法律保护的权利，不得因公共安全的理由任意侵犯。

其次，剖析不合理内容，并指出正确的处理方法。在公共场所无条件地强调个人隐私权是不合理的，从公民个人角度，要看到权利和自由是相对的，不存在绝对的权利和自由，公民个人隐私权与公共安全紧密联系在一起，因此，不能在公共场所无条件地强调个人隐私权[1]；指出正确做法，生成第二层次答案：从政府部门角度，要承担维护公共场所安全的职责，对摄像头的安装和使用要遵守法律规定并严加管理，以避免因安装失误造成对公民隐私权的侵犯。

（2）全面分析观点片面型

观点片面型辨析题，顾名思义，命题观点是正确的，但不全面，需要补充其它内容和条件。也是先肯定命题中的正确观点， 阐述合理的理由，然后将其他理由补充全面并阐明其根据，最后总结结论。全国卷常以开放性的辨论问题来呈现。学生既可以选择合理，也可以选择不合理。侧重考查学生思维深度和缜密程度。答题逻辑类似申论，要求先立论（明确、选择论点），再论证，论证的过程同“归因论证”。

如2014年高考新课标全国卷Ⅰ第39题（2）“有人从钱学森的经历中得出结论”：“有什么的教学观念，就有什么样的学生”你如何评价这种观点？请运用意识作用的原理说明理由。本题“辩点”明确：教学观念与学生成长的关系。分析合理部分为：教学观念的确影响学生的成长，运用意识作用分析，生成第一层次主体答案：意识对人们认识和改造世界具有指导作用，不同教学观念指导下的教学，对学生成长的作用是不同的。先进的教学观念指导教学，可以扩大学生的知识面，培养创新精神和实践能力；基于落后观念的教学，往往使学生的知识结构不合理，创新能力和实践能力不强。其次，要分析不全面的，补充其它条件。生成第二层次答案：当然，学生的成长受多重因素的影响，教学观念不是唯一的因素。

（3）“破”“立”思维解答“辩驳”题

“辩驳”题是近两年全国卷命题的亮点，经典试题如2016年全国新课标卷Ⅰ第39题（例3）。结合材料，运用价值观的知识，对否认英雄的错误言论加以批驳。

辩驳-驳斥类问题论点明确，答题逻辑为：一“破”，二“立”，但重点在于“破”。“破”的思路为以下三点：指错误及实质；析原因；揭危害。“立”，要针对“破”来“立”，即坚持什么正确的观点或行为，以消除错误观点、行为的影响。这类题目注重逻辑思维，解题思路为 “原因——危害——措施——意义-正确做法”等角度分析，需环环相扣，层层深入，推理严谨。

辨析题考查学生综合相关学科的方法和观点论证探讨问题的能力，考查学生的学科思维、辩证思维和批判思维，创新思维，要求学生要掌握此类型的解题方法，结合复杂的结构性情境材料，层层深入、精准、多维度分析。

【参考文献】

[1]张祖涛，江传佳.高考政治题组反思导学案二轮用书 [M].湖北教育出版社、长江出版传媒2018.

（作者单位：泉州城东中学）