基于道德与法治学科核心素养理念培养初中生的法治意识

陈剑敏

摘 要：《道德与法治》是一门综合性学科，对于学生的基础文化知识积累、个人综合素质养成以及社会实践能力培养都有重要的促进意义，对于学生的学科素养教育意义重大。特别是在中学阶段，学生的法治认知底子弱，行为可塑性强，容易受到外界的不良诱惑，《道德与法治》教学中我们要重视学生的法治教育引导，基于道德与法治学科核心素养理念，引导学生有效学习、全面发展，培养初中生的法治意识，为他们的长远发展打好基础。

关键词：道德与法治；学科素养；学生；法治教育

传统《道德与法治》教学的过程中往往是教师的“一言堂”，特别是在法治教育的过程中往往只是通过理论性的教学来培养学生的法治认知，忽略学生的学习体验与学习过程，无视学生的学习成果与学习实践，导致法治教育流于形式，效率不高。新时期法治教育的过程中我们要树立全面发展、综合发展的教育理念，结合学生的学科核心素养教育理念，既要关注学生的法治知识文化基础，也要重视学生的法治意识自主发展，还要落实学生的法治行为社会参与，让学生从课堂、课下到实践三维发展，共同进步，不断提升他们的法治综合素质。

一、《道德与法治》学科核心素养分析

学科素养是学生通过某一学科知识的学习获得的技巧或能力。运用到《道德与法治》科目中，就是学生通过《道德与法治》科目知识的学习，获得的道德素质、知识水平、气质形象与综合能力。中学阶段《道德与法治》科目知识主要包括自我提升、个人与集体、国家与社会三个层面，其中学生的法治意识无论是对于学生的自身素质，对于学生的集体交往，还是对于学生的社会参与都有一定的促进价值与教育意义。教学中我们要树立全局发展意识，认识到学生《道德与法治》学科素养教育的重要性，科学认知其构成要素，采取有效的引导策略进行教育教学。

1.落实核心素养教育的重要性

由于受应试教育以及传统教学模式的影响，以往的《道德与法治》教学中往往是单纯的理论性教育，课本是学生学习的唯一渠道，教师画重点、学生死记硬背是科目学习的基本方法。单一的教学方式、单调的学习模式很难激发学生的学习兴趣，导致学生在学习的过程中兴趣不足，科目教学效率较低。自学科核心素养教育提出以来，给科目教学规划了更为直观、更为全面的教学渠道，能够促进学生在课本学习的基础上开展自主学习、合作探究学习，引导学生学会自主学习，养成良好的学习习惯与健康生活意识，还能够培养学生的责任担当与创新实践能力。相对于传统的教学模式，这样的教学方式能够更好地丰富学生的学习经历，完善学生的学习感知，促进学生在学习的过程中实现文化基础与实践技能的全面发展，真正实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一进步、全面促进、协调发展。特别是在法治教育的过程中，如果单纯地开展理论知识教育，很容易导致学生产生厌烦情绪，同时法治知识也很难深入学生内心，这样的教学模式很难提高教学效率。教学中我们要关注学生的科目核心素养教育，重视学生的法治素质全面发展，以便能够更好地提升学生的法治知识学习感知。

2.《道德与法治》中学生的核心素养构成

《道德与法治》是一门综合性的教学科目，是以初中学生学习生活为基础，旨在促进学生的思想品德综合发展，对于学生的基础认知能力、综合道德素质、社会实践能力都有重要的促进意义。教学中我们要关注学生的全面发展与综合发展，明确学生的学科核心素养构成，以便更好地开展相关的教育教学活动，更好地提高学生的道德法治综合素质。

相对于学生的文化素养，学科核心素养显得更为全面、更为深刻，是指学生适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。就《道德与法治》科目而言，学科核心素养主要包括学生的人文底蕴（例如基础道德法律素质、个人品质等），科学精神（例如自律自信、尊重他人等），学会学习（自主学习、合作学习等），健康生活（严于律己、遵纪守法等），责任担当（保护环境、刚正不阿等）、实践创新（践行法律，善于运用法律保护自己等）六大素养，即学生对于《道德与法治》的综合理解与综合实践。只有明确科目的核心素养范围，才能够在教学设计、教学实施的过程中凸显教学重点，实现教学活动的高效开展，提升学生的道德法治综合素质。

3.《道德与法治》中学生核心素养教学策略

学生核心素养教育涉及面广、知识范围较大，教学实施的过程难度较大，在教学实施的过程中我们要善于结合学生的学习生活，联系教材本身，根据课程标准以及教学大纲的相关要求，科学开展教学规划，重视学生的学习兴趣与学习需求，巧妙地开展教学引导，更好地提升学生的核心素养和学习效率。

比如在“法不可违”这一课教学中，我们要通过趣味的引导策略让学生感受到法律的权威性，感受到“违法无小事”的实质，培养学生良好的科学认知与人文底蕴。比如我们可以通过十八大以来落马的“大老虎”、法律对于社会小混混的惩治案例让学生感受到“法律面前，人人平等”的法制规则，培养学生对于法治社会、法治理念的认同感。在此基础上也要结合学生的学习生活，引导学生善于发现生活现象，要通过身边的违法现象进行引导分析，让学生警惕身边的违法现象，避免不良诱惑。比如让学生讲述自己熟悉的被法律惩治的人物、自己身边的违法现象与法律惩罚判

决，让学生能够以此为戒，养成良好的生活习惯与违法事件分辨意识，不断提升他们的法律综合感知能力。另外也要关注学生的社会参与意识与社会参与能力教育，让他们在课本学习、理论学习的基础上获得更为直接的学习体验，更为深刻的学习感知，进而完善他们的法治综合认知，不断提升他们的法治综合技能。

二、结合核心素养开展法治教育

在树立学生道德与法治核心素养的理念中，我们更要关注學生的法治教育开展与实施，通过多维度、全方面的教育引导来完善学生的法治理念，让学生从基础知识、自我认知、实践运用等多个角度进行法治知识的学习与运用，不断完善学生的法治认知能力，促进他们的道德、法治素质全面发展。

1.中学生法治意识教学重要性

都说“无规矩，不成方圆”，国无法不兴，民无法不立，法治规则、法律制度对于个人的成长，对于社会的发展都有重要的促进价值。中学阶段是学生各项认知能力、思维能力的养成阶段，也是学生社会规则意识、法治认知能力的养成阶段。中学阶段的法治教育对于学生的思维认知能力、法治规则意识与思维认同感都有重要的促进意义。特别是在当前时代，社会处于不均衡发展阶段，经济发展模式不科学，民众之间的经济差距较大，社会上充斥着各种诱惑，而中学生对于物质诱惑的抵抗能力较弱，容易受到外界不良形式的影响。加上近些年各项社会媒体的发展，娱乐节目、影视剧的不良引导，青少年犯罪率居高不下，这些对于学生的法治意识教育提出了挑战。作为新时期的教育工作者，我们要深刻认识到当前的社会发展形势，感受到法治教育的紧迫性与时代

性，在《道德与法治》教学的过程中采取科学的引导策略，尊重学生的学习主体地位，关注学生的学习过程，更好地提升学生的学习效率。

《道德与法治》科目作为培养学生道德素质，提升学生法治素养的重要学科，对于规范学生的思维意识，培养学生的道德法治观念意义重大。教学中我们既要关注教材内容，做好学生的德育工作，也要善于挖掘教学契机，做好法治渗透教育工作。以便能够提升教学的层次与内涵，更好地改善教学效果。

2.中学生法治意识教学策略

中學阶段学生的成人意识逐渐增强，自我存在感与价值感有了不小的提升。传统的高压教学模式与灌输式教育很容易引发学生的反感与敷衍心理。法治知识理论性较强，知识涉及范围较广，教学的过程中我们要讲究方式方法，不能生搬硬套，而是要结合学生的学习实际，联系学生的生活实践，创新性开展教学规划与教学实施，以便能够更好地激发学生的学习兴趣，更好地提升教学的效率。

比如在教学“预防犯罪”知识的时候，我们就可以通过“小时偷针，长大偷金”的古谚语来导入课程，让学生认识到“千里之堤，毁于蚁穴”，引导学生真切认识到“防微杜渐”、预防犯罪对于自身发展的重要性。这样就能够更好地丰富学生的学习体验，让他们能够学习到更多课本之外的知识，巧妙地导入新课。在导入课文的基础上，我们就可以让学生认识到刑法与刑罚的区别，通过生活中常见的一般违法行为与犯罪行为进行对比分析，例如殴打他人，未对他人造成重伤→违反治安管理处罚法→属于一般违法行为；殴打他人而导致他人重伤甚至死亡→触犯了刑法→属于犯罪行为，让学生通过明确的案例感受到法治本质。教学中我们还可以通过“一桃杀三士”来让学生认识到道德与法治之间的联系与差距，通过经典案例来让学生养成自我约束、自我管制的良好习惯。在此基础上就要引导学生形成良好的防患意识与法治意识，比如让学生认识到违法犯罪行为的危害，对于日后学习工作的不良影响，让学生能够形成良好的防范意识，从小事入手杜绝不良行为，从小事入手抵制不良诱惑，养成自我约束、自我提升的良好习惯。另外，教学中我们还可以通过一些学生生活中常见的疑惑来进行问题解决，比如别人骂我，我要还回去吗？别人打我亲友，我要报仇吗？让学生能够结合课文知识与法治知识进行问题解析，通过结合学生的学习生活来进行教学引导，更好地提升教学的效率，真正意义上提升学生的学科核心素养，实现学生的全面发展。

总之，道德法治学科核心素养理念培养初中生的法治意识不是简单的理论说教，也不是单纯的知识灌输，而是要深入学生内心，规范学生行为，指导学生实践，这样才能够真正落到实处，获得良好的教学效果。除了做好常规的课堂教育、理论教育之外，我们也要关注学生的学习生活，重视学生的课下实践锻炼与知识巩固。比如在校园开设普法宣传栏，定期更新普法知识，通过生活化、时代化的案例来加深学生的法治认知。另外，还要善于丰富学生的课外学习生活，比如开展一定的法治教育讲座、法治知识演讲、法治作文征集、法治歌曲比赛等活动，让学生将所学知识进行实践拓展、创新运用，巩固他们的学习成效，更好地提升学生的学习效率，促进学生法治素质的全面发展。

参考文献：

[1]王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].思想政治课研究，2017.

[2]徐开颜.基于发展核心素养的学科课程标准审视（3）.道德与法治学科核心素养：建构思路·总体框架·目标体现[J].中学政治教学参考旬刊，2017.

[3]刘艳玲.初中道德与法治核心素养的培养策略[J].新课程研究旬刊，2017.

编辑 李建军