小学三年级作文起步教学的实践与研究

胡新伟

摘要：小学三年级是学生学习作文的起步阶段，它是语文教学中的一大重难点内容。为让学生在三年级能够更加轻松的学习作文相关知识，在作文教学当中，教师应该努力给学生创造机会，让学生多进行练习，来降低习作的难度，激发学生习作兴趣，让学生习得写作方法，发展学生写作能力。让学生在习作的起跑线上能够体会到乐趣。让学生更好地迈入习作之门。

关键词：三年级；作文教学；起步教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0029-01

引言：三年级是学生习作的起步阶段，教师必须对写作教学引起足够重视，这个起步阶段都是非常重要和不可或缺的。那么，教师怎样更好地组织三年级起步阶段的作文教学呢？下面，笔者发表了自己的一些浅见：

1.以说促写，减少习作难度

“说”是写的条件，“写”是说的最后结果。叶圣陶先生曾经说：“口头为‘语，书面为‘文。文本与语，不可偏指，故合言之。”所以，针对中低年级学生口头语言的表达比书面语言更好的特点，在学生起步作文教学中，可以以口头作文为先导，让学生先会说，在会说的前提下再让学生写。例如，小学生对自己所喜爱的事物和事件尤为感兴趣。写作文时，教师可以《我最喜欢的xxx》为作文题目，引导学生从日常出发，从自己的兴趣点出发，让他们说说自己最喜欢什么呢？有的说喜欢小动物、有的说喜欢玩具、有的说喜欢植物等等。然后教师问大家为什么喜欢这些呢？它们什么地方让你喜爱呢？这对引导学生按照一定的顺序说说它的形状、大小、颜色、用途或者动作、神态等方面。说的形式也是多种的，有自由练说和同桌互说等。然后教师再引导学生有条理地把自己心中所想、口中所说的话用文字记录下来，告诉学生这就是一篇作文。由于先说后写不但培养学生的说话能力，更让习作变得更加容易，减少了学生对作文的畏难情绪，让学生觉得写作文不是一件难事，只要把想说的东西变成文字就行。

2.先做后写，调动习作兴趣

做就是让参与其中，做是学生积累习作材料的最好方法。为了让学生对作文产生兴趣，为让学生更好掌握第一手写作资料，根据学生爱动、好奇心非常强的特征，在日常中，教师要重视多让学生开展各种活动，鼓励学生自己动手，去搞一些小实验或者小发明，如果遇到了麻烦，也可以让家长一起帮忙，但学生必须参與全过程；制作确实有难度的学生也可以在家做做家务等。再把自己做这些事的经过说出来再写下来，最终达到用自己的语言表达感情的训练目的。如此一来，学生就有了兴致。放学后，学生利用家中现有的东西，经过自己设计，创作出令自己满意的作品。在作文课上，学生带着自制的东西，从构思再到材料的准备，再到自己操作的顺序，同学们讲得津津有味，甚至有些学生还会讲自己在操作过程中有哪些困难，后来怎么解决的。因为学生经历了活动全过程，体验到了其间的乐趣所在，他们当然可以做到有话可说，有感可发。这样子的作文训练，寓观察、想象、表达在动手操作当中，不仅可以让学生在活动中学到知识，积累素材，还训练了了学生的语言表达能力，调动了他们习作的积极性。

3.指导观察，发展观察能力

观察是学生获取作文材料的重要来源，也是写好作文的前提条件。假如学生对身边的事物没有直观感性的认识，教师就让他们去描写和评论，这是很困难的。所以，教师必须重视发展学生的观察能力，让学生做生活中的有心人。这可以有利于学生解决写作文“言之无物”的缺点。比如指导学生写“小动物”的作文，在习作前，老师从集市上买来了两只鸡宝宝：一只是黄色的普通鸡，一只是黄黑相间的小山鸡。老师提问大家：大家喜欢这两只小鸡吗？最喜欢哪只？为什么呢？首先，教师引导学生观察小鸡的大小、形状、神态、颜色、动作等等；接着，教师让学生摸一摸小鸡，说说自己什么感受。最后，教师再让学生把看到的、摸到的、和想到的都表达出来。在教师引导下，学生无形中学会了观察的方法，观察的顺序和观察中的重点，观察的兴趣也被激发起来了，学生们一个个都跃跃欲试。整个课堂氛围非常活跃，形成了轻松的教学环境。这对，教师要趁热打铁，引导学生有条理地把这些用文字写出来。因为学生通过观察，有了真实、细致的第一手资料，学生就会减少有“没东西去写”或“写出来没有意思”这种感受了。

4.依托教材，学习写作方法

书本上的课文，都是非常经典的，不少名家名篇，内容上极富情趣，形式上灵活多样，都是学生的好范例。所以，对于作文的起步教学，教师一定要依托教材上的课文，认真组织阅读教学。学完一篇课文后，让学生去思考课文写了些什么？为什么这样写？是怎么写的？通过熟读或者抄录或者背诵精选佳段的方法，让学生体会课文丰富的语言、清晰的语意、恰当的修辞、规范的语法，让学生多去了解课文中遣词造句、课文布局的内在联系，并通过课堂练习，比如：仿写、续写等方法，把学课文和习作有机结合在一起，让学生在习作中可以运用课文中所学到的方法，从而提高自身习作水平。

5.重视讲评，体会成功喜悦

学生刚接触写作没有足够经验，也写不出多少东西，甚至还会记成流水账，错别字较多，这都是很正常的。这对教师对学生习作的要求不能太高，否则学生就会丧失对作文的兴趣，教师要帮学生树立起“我能写好作文”的自信，让学生体验成功的喜悦。比如，学生写完一篇作文之后，老师可以拿出一定的时间，让学生大声读出自己的作品，这在学生心中是非常高兴的一件事，然后，师生在一起进行评价，这种评价要以鼓励、表扬为主。在讲评时，教师除了要表扬写得好的，还要表扬修改后取得进步的同学。尤其是对一些写作较差的学生，要坚持正面地引导，以鼓励为主，作文中他们哪怕只是用了一个好词、好句，老师都要给予及时地表扬，充分去肯定他们的进步，让他们真真正正地感受到作文的乐趣。除此之外，教师还可以经常把一些写得好的文章，或者是有进步的同学的文章拿到班上来朗读，或者张贴在板报上，或打印出来给同学们交流，或和家长进行沟通，或鼓励学生多向报刊去投稿……让他们体会成功的喜悦，从而调动学生写作的积极性。

6.结语

总之，三年级学生刚接触到写作，水平不高，教师应该多表扬、多鼓励，增强学生的写作的自信心，让学生在习作的起跑线上能够体会到乐趣，为学生未来的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]周萍.小学三年级起步作文教学实践体悟[J].教育观察（下半月），2017，6（04）：107+112.

[2]陆晶晶.小学三年级作文起步教学的实践与研究[D].上海师范大学，2017.