职业技能竞赛与专业教学过程有效融合情况的调查研究

张明伟 赵晓红 王竞 郭爱群

摘要：职业技能竞赛的开展，促进了对人才培养模式的一种探索和改变，对培养学生的职业技能起到了积极的作用。要提升职业技能竞赛的水平，就需要将职业技能竞赛与专业教学紧密结合，二者之间的有效融合需要将职业技能竞赛的模式与高等职业教育人才培养模式进行有机结合，从人才培养定位、人才培养规格、人才培养目标等方面与职业技能竞赛融合；将职业技能竞赛的内容、标准、考核方法等与课程建设、教学内容的甄选、教学方式方法的创新、考核模式的改革等有机结合在一起。职业技能竞赛与专业教学有效融合还需要探索构建专门的职业技能竞赛导师团队，搭建专门的训练平台，定期开展针对性的竞赛教学、竞赛辅导和校内赛，为提高職业技能竞赛的成绩和人才培养的质量打下良好的基础。

关键词：职业院校；技能竞赛；专业教学；有效融合

“普通教育有高考，职业教育有技能竞赛”，竞赛作为促进学生成长成才的重要平台，得到了各级政府和学校的高度重视。职业技能竞赛为职业教育教学改革和专业建设起到了引领作用，也促进了人才培养与产业发展的密切结合，让职业教育更好地与企业接轨，提升了学生的就业竞争力。那么，职业技能竞赛与专业教学的融合情况，职业技能竞赛对学生成长的影响情况，专业教师如何看待职业技能竞赛与专业教学的融合，我们2017年11月至2018年1月展开了调查。

一、调查概况分析

本次调查涉及衡水、邢台、石家庄、张家口、保定等5个地区的7所高职院校的师生，通过发放问卷、召开师生座谈会、对部分师生进行深度访谈及实地考察等方式，对职业技能竞赛的组织开展和专业教学的结合情况作了较为全面的了解。

调查内容基本涵盖了职业院校师生参与竞赛的情况、竞赛对学生的影响、竞赛对教学的影响、竞赛与专业教学过程如何融合等。

二、调查结果分析

（一）关于学生的调查结果分析

本次调查共发出调查问卷200份，实际回收有效问卷172份，现对这部分问卷进行统计分析如下：

1.被调查者基础信息分析

本次共调查男生78名，占总被调查者的45%，女生94名，占总被调查者的55%；一年级学生94名，占总被调查者的55%，二年级学生78名，占总被调查者的45%；学生来源涉及会计专业、电子商务专业和营销专业。

2.被调查者参加职业技能竞赛情况分析

本次调查的所有学生中仅有15%的学生参加过职业技能竞赛，有85%的学生未参加过职业技能竞赛。没有参加过职业技能竞赛的学生中，有33%的人表示对职业技能竞赛不感兴趣或者不知道比赛通知；有10%的学生不敢参加比赛，这个比例也有点高。没有参加过比赛的学生中有62%的计划参加一次职业技能竞赛，占总被调查者量的53%，其他学生不参赛的原因以不感兴趣为多数。

3.被调查者参加比赛的基本情况分析

经统计分析，参加过职业技能竞赛的学生中，以参加专业内部比赛、系级比赛和院级比赛的最多，而参加过国家级比赛的仅有4%。学生们参加职业技能竞赛的目的以挑战自己为主，被老师安排参加的比赛的也占有相应比例。60%多的被调查学生表示参加职业技能竞赛增长了见识、提高了能力，同时也丰富了知识。学生们表示为了取得更好的成绩还应当多练习、提前准备、与其他学校交流和请老师辅导，最重要的还是要多练习。

4.被调查者对于职业技能竞赛与专业教学过程融合的认识分析

经统计分析，无论参加过竞赛的学生，还是没有参加过竞赛的学生，大多数认为以竞赛的形式进行课程考核比较有意义，也有必要开设专门的职业竞赛课程，并建议开设专门的练习场所和组建专门的团队以便做好竞赛的准备工作和平时练习工作，还建议老师除了平时多指导，在授课时也需要多教授有关比赛的相关知识。

（二）关于教师的调查结果分析

本次调查走访了会计、电子商务、市场营销等三个专业的专任教师36人，调查结果汇总如下：

1.本次调研教师基本情况分析

被调查教师中，男教师12人，占被调查总人数的33%，女教师24人，占被调查总人数的67%；被调查教师中，25周岁—40周岁的26人，占被调查总人数的72%，41周岁—50周岁的8人，占被调查总人数的22%，51周岁及以上的2人，占被调查总人数的6%；被调查教师中，本科32人，占被调查总人数的89%；硕士研究生4人，占被调查总人数的11%；

被调查教师中有6人次指导过国家级比赛并获得奖励，22人次指导过省级技能竞赛并获得奖励，14人未指导过比赛。被调查教师基本是利用课程教学过程和利用课余时间指导学生的比赛，也有部分教师利用网络、电话等方式开展指导。被调查教师中17%的因为上级安排而指导比赛；56%的教师因为专业教学安排；56%的教师因为自己爱好而指导比赛；17%的教师因为学生自发参加而指导比赛。

经过统计分析，65%以上的教师普遍认为参加职业技能竞赛能够提高学生的实践能力，提高学生对理论的掌握能力，增长学生的见识，提高学生的团队协作能力，锻炼学生的职业心态，同时少数教师认为，参加职业技能竞赛也能拓展学生的工作机会，增加更多交流的机会。不参加职业技能竞赛，学生失去了一次展示自己的机会，同时也丧失了一次学习的机会也是不信任自己的一个表现。

2.被调查者关于职业技能竞赛与专业教学融合的观点分析

经统计分析，当前绝大多数教师安排在实训环节引入职业技能竞赛，少部分教师利用课余时间组织结合各级职业技能竞赛开展指导。因此，开设专门的职业技能竞赛课程或在专业课教学过程中融入职业技能竞赛环节就显得有必要。被调查教师关于职业技能竞赛与专业教学融合的主要观点如下：

（1）在教学思想转变方面

开展职业技能竞赛与专业教学的融合要完善制度及相关规则，减少制约环节；分清主次，明确职业技能竞赛与专业教学过程融合的目的；以职业技能竞赛作为理论教学的实践平台，理实结合，真正做到教学做一体化，促进教学改革。

（2）在课程的设置方面

职设置业技能竞赛课程要集中，开课时间要有针对性，短时间内大量安排以便准备参加比赛，还要注意授课内容不与正常课程冲突；教学中要有主次的安排职业技能竞赛课程练习项目，及时让学生掌握竞赛外的知识点；注意比赛内容与授课方式的对接，设置课程应注意惠及全体学生，但同时也应注重重点学生的培养；

设置职业技能竞赛课程，应选择多名老师轮流上课辅导，课时安排、辅导内容安排要与职业技能竞赛相符；以赛促学，教学中渗透，比赛与教学同步；

评价要注意平衡，对于对技能竞赛确无法掌握的学生，要有科学性依据的评价办法；考核标准细化、注意考核流程的科学性；课程考核中，做好团队协作分数的处理；考核要过程与结果并重；

（3）在教学资源配置方面

合理配置教学资源，加强学校硬件基础和软件环境的同步建设，尤其是要通过加快师资队伍和实训基地的建设，来推动专业技能教学和专业技能竞赛水平的提升。

三、对于职业技能竞赛与专业教学过程有效融合的建议

（一）要对各级职业技能竞赛的目的、内涵、文件等进行解读，进而引导各专业的人才培养模式改革

1.将职业技能竞赛的目的与高职人才培养目标相结合

高等职业教育的人才培养目标是培养高素质技术技能型人才，将职业技能竞赛的目的与人才培养目标相结合，就要满足这个目标。首先要在职业技能竞赛和人才培养中都体系对高素质的要求，高素质是人才培养的第一位；第二职业技能竞赛和人才培养要体现对专业技术、专业技能的侧重，要有针对性的推动专业技术和专业技能培养水平的提升。要对各级职业技能竞赛的目的、内涵、文件等进行解读，明确职业技能竞赛对职业场景、职场工作、职业岗位是怎样的的一个缩影、一个凝练、一个模拟。

2.将职业技能竞赛的标准与高职人才培养规格相结合

高等职业教育对人才培养的规格从知识、能力和素质三个方面都有相应的要求，职业技能竞赛同样在知识、能力和素质三个方面有相应的标准要求，将职业技能竞赛的标准与高职人才培养规格相结合能更好地在人才培养模式的改革中进一步探析真实职业岗位的工作过程、提炼典型工作任务、整合完成工作任务所需的素质、知识和能力，将职业技能竞赛的理念融入人才培养的全过程。

3.将职业技能竞赛的模式与高职人才培养的模式相结合

高等职业教育在人才培养过程中的教学内容、教学方法、考核模式、教学管理、师资队伍建设、学生管理、实训体系建设、制度建设等方面形成了特有的高职人才培养模式，职业技能竞赛对于竞赛内容、竞赛方法、竞赛规则与标准、竞赛的组织与实施、竞赛场地设备、指导教师、参赛学生等也有系统的描述，将职业技能竞赛的模式与高职人才培养的模式相结合，更能够促进职业教育人才培养质量的提升。

（二）要建立职业技能竞赛和专业教学融合的长效机制，从而形成以赛促学、以赛促教、以赛促改的高素质技术技能型人才成长氛围形成

1.将职业技能竞赛与课程教学相融合

在各专业专业课程的教学中融入职业技能竞赛的理念，将课程的教学内容与技能竞赛的内容有机结合，创新教学模式和教学手段。在课程的考核中，也可以引入职业技能竞赛的模式，以竞赛的形式组织专业课的阶段性考核和期末考核。将职业技能竞赛与课程教学相融合，可以让全专业的所有学生都能够亲身体验竞赛对自身成长的促进作用；带动更多的教师参与到其中，从而体验以赛促教的意义；推广到更多的专业，促进以竞赛推动教学改革步伐的加快。

2.有计划、有组织的组织院校级职业技能竞赛

将职业技能竞赛与专业教学的融合推广成为系级乃至院级的行为，根据不同专业职业岗位对职业能力和职业素质的要求，结合高职教育对人才培养目标的要求，参照各级竞赛的具体要求和标准，组织骨干力量不断研究、开发、设计院校级竞赛项目，制定科学合理的竞赛标准和规则，在专业课程教学中竞赛的基础上扩大参赛范围，让更多的优秀学生同台竞技。 通过院校级技能竞赛，还可以为参加省级竞赛、国家级竞赛选拔重点培养的苗子。

3.有针对性的组织强化集训，为参加省级、国家级竞赛做准备

在组织院校级职业技能竞赛的基础上，将选出的重点培养的优秀参赛选手组织到一起，进一步加大训练强度，开展针对性的强化集训。安排经验丰富的指导教师，有计划的开展参赛培训和辅导，带领参赛队员到优秀的院校进行参观学习，还可以联系兄弟院校组织校际的模拟赛，加强参赛队员的职业技能和心理素质，为在省赛国赛冲刺中取得好成绩做好充分的准备。

（三）要采取多项有效措施，推动专业教学改革进程

1.加强职业技能竞赛与专业教学融合的研究，建立职业技能竞赛导师团队，提升专业师资水平通过开展有关职业技能竞赛与专业教学相关的课题研究，提升对职业技能竞赛的认知高度，深入剖析职业技能竞赛对专业教学改革的促进作用，以科研带动教学改革，以教学改革促进职业技能竞赛成绩的提升。谋划建立职业技能竞赛导师团队，将专业或系部在指导职业技能竞赛中取得优异成绩的教师、将在职业技能竞赛研究方面有专长的教师组织起来，成立专门的职业技能竞赛指导团队，发挥团队协作的优势，开展对职业技能竞赛有兴趣的学生的强化辅导，未参加各级职业技能竞赛做准备。通过建立专门的团队，还可以带动对年轻教师的培养，还可以提高对职业技能竞赛的科研立项质量。

2.加强专业课程建设改革力度，深入研究课程内容与竞赛项目的融合，不断丰富课程教学资源在人才培养模式改革的基础上，加强课程建设的改革力度，找准教学内容和职业技能竞赛内容的结合点，将竞赛的内容与相对应的专业课程、课程教学模块、教学单元等教学内容进行整合，转化成为全新的实训项目。通过将职业技能竞赛的内容与教学过程的整合，编制校本的课程标准、教学大纲、实训指导书或项目操作手册等教学资源，开发建设与职业技能竞赛项目相对应的校本训练项目库、题库等，形成线上与线下相结合的教学资源库，以此推动职业技能竞赛内容与教学内容的全面融合。

3.加强教学考核模式的改革，创新课程考核评价方法和评价标准，构建标准化、系统化、科学化的学业考核体系

通过对职业技能竞赛规则与标准的解读，结合高职教育的规律，将竞赛的规则与标准结合专业课程的考核方式与标准，形成全新的专业课程考核标准。打破传统的一纸试卷订终身的模式，摒弃只重视技能与知识测试的方式，要建设多维角度的学业考核体系，在考核的内容方面，要对学生的职业心态、职业意识、职业能力和必备的职业知识进行全面考核评价；在考核的角度方面，要将平时的学习节点学习过程、学习结果进行通盘考核评价；在考核的方式方面，要推行教与考的分离，由学生自身、教师、题库、社会共同考核，实现职业资格与专业技能训练的完全融合，建立以职业素养与职业技能为核心的教学质量监测体系。

参考文献：

[1]王丽，杨永红.职业技能大赛与专业教学有效融合的实践研究[J].现代职业教育，2016，（10）.

[2]顾玉萍，沈桃.高职院校建工专业工学结合人才培养模式探索[J].产业与科技论坛，2014，13.

[3]王甜.技能大赛与专业教学有效结合的研究和实践[J].时代教育，2016（4）：66-66.

[4]熊伟.职业技能大赛与专业人才培养有效融合的实践研究——以南京市莫愁中等专业学校应用电子技术专业为例[J].职业，2018（2）.

作者简介：

张明伟（1981年—），男，助理讲师，研究方向：营销高等职业教育。

赵晓红（1983年—），女，助理讲师，研究方向：电子商务高等职业教育。

王竞（1979年—），女，讲师，研究方向：会计高等职业教育。

郭爱群（1967年—），女，副教授，研究方向：電子商务职业教育。

课题项目：

河北省教育科学研究“十三五”规划2017年度立项课题《高职经管类技能竞赛与教学过程有效融合的实践研究》课题编号1703024；2017年度衡水职业技术学院校本研究专项课题《职业技能竞赛与专业教学过程有效融合的实践研究——以衡水职业技术学院经管类专业为例》课题编号XBYJZX17。