入情入境，带学生走入课堂

白雪

摘 要：情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

关键词：情境教学；语言描绘；进入角色

每当我翻开李吉林老师的著作时那时心潮澎湃，激动万分，收获颇多。最令我感动她对儿童教育事业的热情、激情与痴情。作为李吉林情境教育實验校的一名老师，我认真拜读了《李吉林与情境教育》一书，了解了什么是情境教育，我看到《李吉林与情境教育》中谈到的“情境教学”后，我的思路渐渐明晰。同时也使我下定决心要把情境教育融入自己的课堂。那么，我们该如何在课堂中去创设情境教学呢？

一、情境中导入

李吉林老师创设的情境教学，就很重视根据教材的不同特点，采用不同的方法导入新课，使学生在学习课文的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣，形成急切的探究心理。

触及孩子的情绪领域，唤起孩子心灵的共鸣，使孩子因情感的驱动而要学习。如人教版五年级上册第一课《窃读记》。这是一篇非常平实的课文，没有跌宕的情景，没有华丽的描写，但平实中蕴含着渴望读书的切切真情，就像一位和善的人忆着童年向我们娓娓道来。如何引导孩子们走进《窃读记》呢？“同学们，上课之前我让大家听一首歌，这首歌大家可能听过。‘长亭外古道边，芳草碧连天，晚风扶柳笛声残，夕阳山外山。天之涯地之角，知交半零落，一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。（放合唱《送别》）”听着这首歌，引发了学生的回忆，也纷纷跟着唱，逐渐有一种悠扬、怀念的感觉。“同学们，每当我听到这首《送别》，我就回想起曾经看过的一部电影《城南旧事》，里边有个小姑娘叫小英子，小学毕业典礼的时候，小英子和同学们就是唱着这首歌告别老师和小学生活的。《城南旧事》这部电影是根据小说《城南旧事》拍摄的，作者就是我要给同学介绍的林海音。”出示林海音照片及简介：林海音之所以能成为这样著名的作家，离不开她小时候对读书的酷爱。这节课我们要走进林海音童年生活的回忆《窃读记》。”孩子们在悠扬、怀念的感觉之后，又产生了对作家林海音的敬佩，于是会萌生对林海音童年生活进一步了解的兴趣。于是，情感萌生动机，便愉快地跟着老师走进文字。

二、以语言描绘情境

李吉林老师说过：“在情境教学中，直观手段必须与语言描述相结合，才能把学生带入情境。”

教师的语言是有温度的，时而高亢，时而低沉，时而缓慢，时而湍急。正确调节好这些温度，恰当地运用语言，定会助推学生的理解，使学生思想产生波澜。例如，在执教古诗《小池》一课时，我让学生闭上眼睛，沉心静气，自己用优美的声音为学生描绘了一个初夏池塘的美丽风光。我娓娓道来：“在美丽的初夏，泉眼珍惜地流出一股清澈透明的泉水，倒映在水面上的浓密的树荫喜欢这晴天柔和的风光。嫩绿的荷叶刚刚露出尖尖的小角，一只只调皮可爱的蜻蜓就急忙落在上头。”这里，我运用语言描述情境唤起学生的想象，引发学生体会夏日美景的情感，收到很好的效果。

三、表演体会情境

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。

“进入角色”即“假如我是课文中的××”；“扮演角色”则是担当课文中的某一角色，进行表演。由于学生进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学。这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心的体验。如人教版一年级下册第7课《棉鞋里的阳光》第6自然段：奶奶睡着了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。孩子们边读边根据文字描写去想，假如你是小峰，你会怎样去晒奶奶的棉鞋呢？于是，孩子们想着想着便会出现角色的迁移：是啊，我该怎样帮奶奶晒棉鞋，让奶奶穿着暖和呢？老师带来一双新的棉鞋（之前可以展示棉鞋，认识老人穿的棉花做的棉鞋），让学生上台来演示一下摆棉鞋晒棉鞋。有的将鞋上下搭载一起，有的很注意两只鞋一字排开，中间留空隙。大家评一评：他演的跟课文里写的一样吗？有的一样，有的不一样。书上说的“摆”，应是摆放，排列开来，有序的，为什么这样摆呢？装阳光多，奶奶穿了舒服、暖和。男孩关心奶奶的这种品质就自然而然地让学生真切地体会到了。

这就是李吉林老师的魅力，是《李吉林与情境教育》的妙处，她提出的理论，可以把我们在教学各个环节中遇到的难题一一解决。读了《李吉林与情境教育》让我们感受到她对儿童教育事业的热情、激情与痴情从李老师笔下流淌的充满诗意的语言中，我深深地感受到李吉林老师是幸福的，她对情境教育三十多年的追求、探索、实践，让更多的孩子不在背起沉甸甸的书包，而是让我们共同抒写诗意的教师生活，打造丰厚的教师专业，创造幸福的教师人生。在今后的工作中我会继续学习李吉林老师的情境教学法，取长补短，提高自己的教育教学水平。为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐。