关于农村幼儿园游戏活动中环形玩教具投放研究

摘 要 陈鹤琴认为“游戏是儿童的生活，玩具是儿童的伴侣”。幼儿园在游戏活动中投放玩教具较为常见，而“环形玩教具”在农村幼儿园游戏活动中的投放引起研究者兴趣。本文以四川省眉山地区127所幼儿园为调研对象，了解农村幼儿园游戏活动环形玩教具投放的现状，研究发现：教师了解的环形玩教具多集中在户外体育游戏中；87%的教师认同环形玩教具的作用和意义；教师自制玩教具次数较少。同时发现农村幼儿园游戏活动环形玩教具投放存在的问题并进行原因分析，进而提出解决策略。

关键词 农村幼儿园 游戏活动 环形玩教具

《现代汉语词典》载：玩具，“专供儿童玩儿的东西”。顾明远在《教育大辞典》载：玩具（toy），“供幼儿游戏使用的物品，是游戏的主要物质基础”。在幼儿园中，与“玩具”较为相似的概念有两个，一是教玩具，二是玩教具。前者的功能更倾向于教学辅助（teaching aid）；而后者的功能更突出幼儿操作（learning kit）。近年来玩教具在幼儿园的投放数量和使用频率日益增加，教师也逐渐重视玩教具对幼儿学习和游戏的重要作用。研究者发现农村幼儿园教师较多选择在游戏活动中投放玩教具，包括成品玩教具和自制玩教具，其中“环形玩教具”引起研究者兴趣。环形玩教具是指以圆形或椭圆形的形状为主，材质主要采用塑料、铁质、木质，供幼儿在玩中学，在游戏中自主探索的一种玩教具类型。本文主要调研四川省眉山地区127所幼儿园对环形玩教具投放的现状，并发现存在的问题和原因，以期提出适宜的解决策略。本研究发放问卷2002份，回收2000份，有效回收率99%，问卷采用spss19.0对数据进行统计分析；重点访谈8名公办一级园园长以及25名幼儿教师，访谈全程录音。

1农村幼儿园游戏活动中环形玩教具投放的现状

1.1教师了解的环形玩教具多集中在户外体育游戏活动中

研究者对“您知道环形玩教具吗？”、“您在幼儿园使用过环形玩教具吗？”、“您知道的环形玩教具有哪些？”问题进行统计分析。从样本数据来看，96%的幼儿教师知道并了解环形玩教具，4%的幼儿教师不知道环形玩教具且没有使用过环形玩教具。在教师所提供的“环形玩教具”词汇中高频出现的有5个词语，分别是环形平衡木、滚铁环、儿童呼啦圈、滚筒、轮胎；次高频出现的有3个词语，分别是套圈、（椭）圆形塑料板、球类；仅出现1次的词语有7个，分别是环形迷宫、旋转风车、放大镜、鼓、磁盘走珠、拉力求、环形磁铁。根据上述词汇，研究者发现农村幼儿园大多数环形玩教具集中在户外体育游戏活动中，以高结构游戏材料为主，较少或几乎没有自制的环形玩教具。

1.2多数教师认同环形玩教具的作用和意义

关于环形玩教具在幼儿园游戏活动中的作用与意义，87%的教师表示能促进幼儿动手能力、动作协调能力，训练幼儿的反应以及增强其空间意识和方位感；近10%的教师表示环形玩教具投放在游戏活动中能激发幼儿探索能力，促进幼儿创新精神和实践能力的发展；仅3%的教师表示不太清楚其作用和意义。访谈中，A园园长认为环形玩教具在幼儿园较为常见，户外运动时运动器械都具备环形玩教具的特质，有时会将不同的器械组合使用，从而突出其对幼儿发展的价值和意义；C园园长采用举例的方式讲述本园幼儿最喜爱的游戏活动——环形赛道接力赛（大班），在对环形玩教具的认识基础上进一步理解“环形”不仅是“圆形”，在一定条件下“环形”也可以不是“圆形”。研究者认为教师环形玩教具的其作用和意义较为赞同，且更倾向于健康领域“幼儿动作发展”方面。

1.3教师自制环形玩教具次数较少

据调查，农村幼儿园玩教具配备数量较少于城区幼儿园，且在种类上也缺乏多样性。长期以来，农村幼儿园在开展游戏活动时通常会使用现有的玩教具供幼儿玩耍。研究者对“您曾制作过环形玩教具吗？”、“您曾制作过哪些环形玩教具”进行调研，发现有78%的教师制作过环形玩教具，但38%的教师仅制作过1-2次，而只有5%的教师每学期都制作；在例举自制环形玩教具方面，多以小型的、可供幼儿1人玩耍的居多，例如环形魔法棒、花环、自制时钟、环形轨道火车等，而小组玩耍的较少，例如呼啦圈钻洞、平衡走珠、环形小跑道等。研究者发现农村幼儿园现有环形玩教具投放数量明显高于自制环形玩教具，但幼儿重复玩耍幼儿园成品的、现有的、不时常更新的玩教具会逐渐失去对游戏活动的兴趣。

2农村幼儿园游戏活动中环形玩教具投放存在的问题及原因分析

2.1农村幼儿园游戏活动中环形玩教具投放存在的问题

2.1.1环形玩教具投放种类单一

研究者发现农村幼儿园在游戏活动中投放的环形玩教具大多以塑料、木质这类材质为主，多集中于户外运动，种类相对单一。访谈中，有5名教龄10年以上的教师表示在玩教具投放过程中，许多教师并不是很清楚玩教具的分类，只是觉得投放了一定数量的玩教具就行，尤其是环形玩教具，他们并不明白环形玩教具可在不同的游戏活动中提供；另有8名教龄1-3年的教师也表示环形玩教具在本园的数量并不多，用途都集中在某一個或两个游戏活动。潘月娟等研究认为幼儿园玩教具配备是幼儿园装备的重要内容，由于结构和功能的差异，不同玩教具的配备要求有所不同。因此，研究者认为农村幼儿园在投放环形玩教具时应先关注幼儿园玩教具的总体配备情况，针对不同的游戏活动和不同发展领域适宜地投放一定数量和种类的环形玩教具。

2.1.2环形玩教具的投放未有效促进幼儿多方面的发展

经过调研发现农村幼儿园教师87%以上能认识到环形玩教具对幼儿发展的价值和意义，也期望环形玩教具能投放于幼儿的游戏活动中。但是从调研结果看，环形玩教具更多地促进幼儿身体动作技能这一方面的发展。相较之于户外，室内活动区的环形玩教具投放寥寥无几。王宁的研究将玩教具按与活动区游戏的对应关系进行分类，分为生活区游戏玩教具、益智区游戏玩教具、美工区游戏玩教具、科学区游戏玩教具、建构区游戏玩教具、语言区游戏玩教具等，并对小中大班各活动区不同种类玩教具投放情况进行观察。本研究问卷调查中，教师例举过“自制时钟”（数学区）、平衡走珠（益智区）等环形玩教具，其种类并未覆盖教室活动区所开展的不同区角游戏活动，且玩法单一，功能性较差。因此，研究者认为环形玩教具的投放教师不仅要关注幼儿户外体育游戏活动，更应多关注室内活动区的游戏活动，达到游戏动静结合，充分发挥环形玩教具的作用。

2.1.3缺乏教师自制的环形玩教具

《幼儿园教师专业标准》中提出“教师要合理利用资源，为幼儿提供和制作适宜的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”调研中研究者发现农村幼儿园较为缺乏自制的环形玩教具，许多现有的也已陈旧不堪，既降低了游戏活动的趣味性，也较大程度地减少了幼儿参与活动的兴趣和积极性。我国幼儿园玩教具制作主要经历两个阶段：第一阶段是由于经济原因，多数幼儿园实行勤俭办园，为减少幼儿园购买玩教具资金而不得不自制玩教具；第二阶段是当商品玩具已不再满足儿童个体差异需求时，教师开始制作玩教具。因此，研究者认为由于班级常规工作所占据的时间较长造成自制环形玩教具的主动性不足，无法为幼儿或与幼儿共同制作有趣的、促进其身心发展的环形玩教具。

2.2农村幼儿园游戏活动中环形玩教具投放的原因分析

2.2.1单一的环形玩教具制作材料来源和玩教具配备的不均衡分配

毛菊等研究认为单一的玩教具制作材料来源不仅成为制约教师自制玩教具的重要因素之一，而且受材料的约束和可用的参考资料只能进行模仿制作，缺乏创造性。调查中，研究者对“您会使用什么材料制作玩教具？”进行教师自制环形玩教具材料来源的分析，发现小部分材料是幼儿园提供的，例如纸、颜料等，绝大部分材料采用的是废旧材料，例如奶粉桶、蛋壳凹槽、瓶子等，由教师和家长收集而来。但由于材料的单一性和不充足，教师在自制环形玩教具时无法更好地发挥其想象力和创造力。关于幼儿园玩教具的不均衡配备方面，访谈中D园园长提到农村幼儿园玩教具配备总体不足，尤其是民办幼儿园，购买儿童玩教具需要花费较大的成本费用，因而只能保证部分游戏活动玩教具的投放；E园园长表示幼儿园的自制玩教具基本以废旧材料为主，既降低材料费的成本投入，也能变废为宝，弥补幼儿园在某些方面玩教具配备不足的情况。

2.2.2教师对环形玩教具价值认知较模糊

结合《指南》，幼儿园玩教具投放应重视幼儿在健康、语言、社会、艺术、科学五大领域全面发展。研究者对“您觉得环形玩教具促进幼儿哪些方面的发展？”进行统计分析，发现教师的回答多集中在健康领域（如动手能力、动作协调能力）、科学领域（如逻辑思维发展、探索能力），并未涵盖幼儿园五大领域。研究者发现幼儿教师在投放玩教具时，表现出较强的随意性，缺乏投放的目的性和针对性。同时，对环形玩教具应投放在哪些游戏活动中，促进幼儿哪些方面的发展也较为模糊。对于游戏活动中环形玩教具投放而言，其材料选择、制作方法、玩法的设计以及教育意义都应成为教师关注的要点。因而，研究者认为在游戏活动中不能为了投放玩教具而投放，而是要多思考、多选择，深入挖掘玩教具能带给幼儿什么样的价值和意义。

2.2.3教师自制环形玩教具的动机不强

动机能够表明主体的价值趋向，研究者将教师自制玩教具的目的、原因和时机归纳为幼儿教师自制玩教具的动机。研究者对“您认为自制玩教具对幼儿发展有帮助吗？”进行分析，发现72%以上的教师都认为自制玩教具对幼儿发展有促进作用，并且自制玩教具也是为满足幼儿在不同游戏活动中的兴趣和需要；仅有5%的教师表示自制玩教具花费的时间精力与幼儿游戏过程中的效果不成正比，因而渐渐地就为了检查或环境创设才会做。陈鹤琴认为“游戏是儿童的生活，玩具是儿童的伴侣”。基于幼儿园五大领域背景下，幼儿园玩教具要充分体现“学习活动化，活动游戏化，游戏趣味化”的教育理念。在自制环形玩教具前，教师如能对所要制作的这一环形玩教具的设计意图加以揣摩，对环形玩教具在幼儿认知、情感、态度等方面发展重要性的深度理解，从而能主动地、自发地为幼儿游戏活动投放自制的环形玩教具材料。除此之外，幼儿教师文案工作所占用的时间和一日常规工作的繁琐使有心自制玩教具的教师只能将时间放在中午午休或幼儿离园以后。

3农村幼儿园游戏活动中环形玩教具投放的策略

3.1结合农村幼儿园当地资源和特色，因地制宜地选择环形玩教具制作材料

吳群英研究提出“物性的把握是基础”，她表示目前农村幼儿园自制玩教具材料大多来源于废旧物品，而废旧物品的种类和材质不一容易造成卫生差和不环保的情况，因此对废旧物品进行精心挑选尤为重要。农村幼儿园虽硬件设施和配备不如城市幼儿园，但其独特丰富的自然资源和当地特色可为幼儿园环形玩教具的制作提供宝贵的材料来源。通过观察，研究者发现许多农村幼儿园会学习城市幼儿园自制的玩教具，无论从材质还是制作方式上都非常用心，但却不一定适合农村幼儿园开展的一些游戏活动，造成事倍功半的效果。因此，研究者认为农村幼儿园应结合当地资源和特色（自然特色、人文特色、民族特色）因地制宜地选择环形玩教具材料，并有目的、有计划、针对性地投放环形玩教具。

3.2开发环形玩教具的多种玩法，增加投放室内环形玩教具

游戏是学前儿童的主要学习方式，“玩”对幼儿来说至关重要。农村幼儿园在游戏活动中投放的环形玩教具，玩法较单一，玩教具的生命持久力较短，限制了幼儿操作的多样性和想象力。针对“幼儿喜欢的玩教具”，教师除了在玩教具造型设计上下功夫外，“玩法”的设计也是不容忽视的。吴群英研究表示“玩性的挖掘是核心”，并总结了两个方面的经验：一是从物到人——主体对象的转变；二是从做到玩，多样方式的拓展。研究发现农村幼儿园户外游戏活动投放的环形玩教具多于室内，而室内恰好是幼儿个别化学习的最佳场所，因此研究者认为在投放环形玩教具时不仅应考虑材料是否低结构化、玩法是否多层次性，还要关注户外和室内环形玩教具的投放是否保持均衡，使幼儿群体和个体都能得到不同方面的发展。

3.3鼓励教师自制环形玩教具，掌握玩教具制作方法

教师自制环形玩教具的动机不足是由多方面引起的，除了日常工作时间较为饱和外，缺乏自制玩教具经验是造成幼儿教师不愿意去做的主要原因之一。幼儿园管理者应有效促进和激励教师自发地自制玩教具，一些园所和研究者的经验可以作为借鉴：第一，建立电子资源库。对玩教具进行命名、包装、留样、拍照，进行资源分类汇总造册，形成本园玩教具资源库；第二，成立玩教具研讨组。按照每个年级组进行管理，建立“自制玩教具仓库”，内容包含小班上学期、小班下学期、中班上学期、中班下学期，大班上学期、大班下学期，随着仓库的越加丰富，为各年龄组教师制作玩教具提供参考；第三，观摩和培训。幼儿园管理者可为教师提供外出观摩和培训的机会，学习优秀园所在自制玩教具方面的宝贵经验，同时通过经验交流、思想碰撞，拓宽幼儿教师的眼界，提升制作玩教具的能力。

（通讯作者：周林）

基金项目：本文系四川省教育厅人文社科重点项目“基于眉山地区幼儿教育的问题与对策研究”部分成果。

作者简介：周林（1984-）男，四川阆中人，四川科技职业学院幼儿师范学院，讲师，研究方向为学前教育。

参考文献

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