教学课堂中写字指导的实践研究

程顺坤

摘 要 书写，是一项重要的语文素养。课堂教学状态下的写字指导，是小学生习得书法的重要途径。写字指导要遵循汉字演变和儿童识字、写字规律，要重视与文本阅读深度融合，要在规范书写的基础上维护、形成不同的书写风格。

关键词 课堂教学 写字指导 实践 研究

语文课堂理应挑起汉字书写教学的重任。夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。

写字教学是识字教学不可或缺的组成部分。文本讲读情境中，板书、批注的写字引导，能有效地促进文本解读、激发书写情趣。习作的过程，也是书写的过程，不仅要注重结果呈现，还考察书写过程的情感、态度。因此，要坚持课堂教学是指导学生写好字的主阵地。识字教学、阅读教学，乃至作文教学都应将写字指导深度纳入课堂，培育学生良好的语文素养。

1塑形，从图形到字形

写字教学应遵循现代教育哲学和儿童的认知心理学，汉字的书写需要具有字的结构意识，需要字理的支持。低年级的写字教学侧重部件之形、结构之形，中年级提升对笔画之形的塑造，高年级涉及笔画与结构的整体，字与字、行与行、篇章作品的整体，回环往复，螺旋上升。

有研究认为，汉字的象形特征，使得儿童对汉字的感知、判断、识别的处理过程既有图形特征，又有拼音文字的特征。因此，指导时从简单的象形字起步，再到合成字（实际上也是简单图形的组合），各学段生字的编排正是如此。生字编排有序、教学课时量足，生字教学为系统地进行写字指导提供了丰沃的土壤。

[课例]：《我要的是葫芦》一课生字，可以分为四组：葫、芦、藤（上形下声）；蚜、慢、盯（左形右声）；感、慢、怪（竖心旁与心字底）；谢（象形字）。第四组“谢”字的识字写字教学作为本课生字教学的重点。先出示象形字“谢”，猜猜这是什么字，多媒体演示“谢”的象形字的演变。回田格（写字校本课程对田字格的改进）出示“谢”：仔细观察，要想写好它你们有什么建议？课件演示“身”的书写变化。教师范写“谢”，学生练写。再与“盯”比较，总结规律：部件多要避让，部件少要舒展。

分类识字、字理识字，是部编新版教材大力倡导的，写字也是如此。本课例写字指导的点很多，如“艹”（上小下大），如“忄”（左小右大），最后确定为“谢”字的指导为重点，是考虑到左中右结构，笔画繁多，而且“身”字的变形与避让，是二年级学生书写中的难点。要引导好读贴，把握好三个部件在回田格里的位置，特别是“身”的起笔与末笔均出内格，与“寸”相比，更显“顶天立地”。演示象形字，激情趣明字义，也理解了避让原则。

书写促进识字，说话促进书写。我们编写了朗朗上口的十个基本字口诀。如，“目”字为代表的方框字：“左短右長横平行”；“边”字的走之儿：“撇像S点在后”等等。为强化低年级笔画书写，我们要求写横画时，要默念：点—顿—走—走—提—顿—收。还通过形象的比喻让学生在轻松愉悦的环境下掌握笔画的形状，如教学垂露竖，针以对起笔过重、顿笔过长等容易出现的问题，编写口诀：行笔像青松，垂直又挺拔；收笔像露珠，圆润又轻巧。

2凝神，点文眼练字眼

中、高年级的写字要注重同阅读的结合。语文教学的一条很重要的规律就是字不离词、词不离句、句不离段。加强写字与理解重点语句、体会课文思想感情的融合，获得审美体验的能力，提高感受、理解、欣赏的能力，以获得教学的综合效益。在高年级，识字写字本身就是在阅读，阅读的过程也促进了识字写字，以实现两者的高度融合。

[课例]：《珍珠鸟》一课，紧紧围绕“与珍珠鸟相处的这段生活给作者怎样的感悟？”这个问题，浏览课文，捕捉信息，角色对话，拓展总结：只有人精心地呵护动物，动物才会信赖人。

教学推到高潮处戛然而止，教师拾起粉笔，在黑板上一笔一画、工工整整地写下两个词：呵护、信赖！

这两个词，是文章主旨所在，是文眼。教学时如此耀目地呈现，给听者震撼的同时，也引发了深深的思索。文本读讲情境中的板书，择要、适时，不但关注书写的规范、美观，更指向文字背后的蕴意。学生在教师的示范下，随即在课题旁、插图上、空白处，一笔一画地批注这两个词。此时无声胜有声，语言是苍白的，学生书写时的专注、凝神，把人与动物之间的和谐展露无遗。

[课例]：《跨越百年的美丽》一课。“烟熏火燎”这四个字都有什么特点？三个字都带火字旁，其实是四个字！出示“熏”的象形字，下面是火，上面是炉子，后来来演化成四点底。课件出示“烟熏火燎”，每个笔画都冒火冒烟，你们的脑海中出现什么样的画面？玛丽·居里在这里呆了多久？“终日”，这是怎样的三年零九个月，播放视频短片。齐读、书写“烟熏火燎”。

词语有情感，文字有温度。“烟熏火燎”这个词的识写指导，不能只限于辨析结构比例，“火”字独体字与作为偏旁的笔画变化。教学时，从字理出发，感性画面呈现与想像，语境延伸，视频冲击，把学生对人物的性格魅力具像化，对文本的感悟细节化，对字形的记忆必将烙印于心，写起字来，每个笔画都溢满情感。

3创意，先规范后从心

书法创作有两个倾向，在教学中应予以必要注视。一是对傅山先生的“宁拙勿巧、宁丑勿媚”的艺术主张的曲解，以丑为美；二是技法熟练带来的匠气，缺乏艺术思（下转第184页）（上接第166页）考与独特性。

要防备学生书写出现上述两种倾向，就要引导学生欣赏书法，提升审美情趣。高年级的教材里有专门介绍汉字、书法的文章或版块，如人教版的五上综合性学习《遨游汉字王国》《名碑荟萃》等。通过字谜大闯关、成语对对碰、歇后语攻擂赛等综合性学习活动，了解汉字演变进程，领略汉字的魅力，感受汉字的美。

小学高年级学生有一定的书法审美基础，要善于理解、保护不同情境、心境下的书写状态，积极维护、引导学生逐步形成不同的写字风格。小学生写字以楷书为主，有的笔骨遒劲、横竖耿直；有的端庄有范、临摩有功；有的娟秀小巧、如珠如豆……写字课的田字格、生字作文本的方格、作业本的横格，及至书法作品纸的竖格、斜格、扇格等，指导学生从用笔、用墨、结构、线条，到布白、气势、神采的宏观把握，从欣赏前人、他人，到欣赏自己，让一个个方块字，像一朵朵美丽多姿的鲜花，展现出无限的活力和奇特的魅力……

汉字书写，形状，入境，成格。语文课堂因之而洋溢着诗的韵味，呈现着画的美感，舞动着舞的节奏，回荡着歌的旋律。