思维导图，促成开放式数学课堂

孙振峰

摘 要 思维导图在小学数学教育中有着重要的作用，本文从思维导图的互动交流入手， 深入探讨了在小学数学课堂上利用思维导图激发学生的学习积极性，促进学生积极参与到自主学习探究过程中的具体策略，希望能为开放式数学课堂模式的构建提供有效的理论及实践依据。

关键词 小学数学 思维导图 开放式课题

思维导图是小学数学课堂教学的新型理念和方法。思维导图可以应用于课堂开始的知识疏理，也可以用于数学教学重难点的知识构建，更可以在课堂的总结与整理阶段，达到学生互动交流，提升教学成效的作用。而它的有效应用，会使得开放式课堂逐步形成。下面结合具体教育实践进行深入探讨。

1思维导图有碰撞，开放课堂渐形成

开放课堂是把课堂知识由课本拓展到生活，把教学方式和内容进行最大限度的开放化，以使学生在积极活跃的思维状态下，全身心投入到学习与探究过程中。而思维导图在小学数学课程中的有效应用，不仅在于学生与教师在教学过程中对知识概念与数学方法的整理，更重要的在于学生之间思维的碰撞，以实现思维导图完善优化过程中学生数学核心素养的提升。

在思维导图实现了师生、生生之间的思维碰撞的同时，则有了“开放式课堂”的基础条件。例如在低年级认识方向的思维导图中，孩子们画出了简单的生活场景图、学校平面图，同时标注上不同的方位，在后续的开放式交流中，学生则可以和老师、同伴互动汇报交流自己所绘制图形的实际情况，以此实现了课堂知识与课外生活的有机结合。如此多种讨论与交流的碰撞，不仅激发了学生的学习兴趣，逐步养成良好的思维习惯，还使得开放式课堂逐步形成。

2课堂交流三策略，助推开放式成效

为了更好的体现思维导图的重要价值，活跃学生的思维使数学课堂成效更高，我们有必要把思维导图在课堂交流中的应用进行深入探讨，以寻找最适合数学课堂的应用模式。经过教育实践和研究，我们发现以下三大策略，不仅可以使学生积极参与其中，更能使思维导图完成对“开放式课堂”的有效促进。具体如下：

2.1灵活切换角色，变课桌为讲台

新型课堂要求以学生为主体，重点让学生在自主探究中提高探究能力，培养多方同的数学核心素养，而我们把师生角色互换，则是让学生站在台前，去自主展示自己的思维导图，以此提升其学习愉悦感和成就感，逐步养成良好的交流和探究习惯。

2.2全员积极互动，实施头脑风暴

开放式课堂不仅是某个学生自主表现的平台，更是全体学生积极参与到知识探究的课堂。由此我们可以充分利用思维导图的特点，积极开展各种方式的“头脑风暴”，让学生在此基础上得到互动式共同提升。

2.3多种评价并进，评选最优导图

思维导图一般都渗透了不同学生的智慧与创造，他们往往对自己的创新意识及绘制水平自我欣赏，这种自我欣赏需要得到一定程度的评价和認可，由此则可以结合课堂教学情况，组织学生进行自评、互评、师评等方式的评选，评选出最优导图，以形成榜样带动的成效，促进开放式课堂教学模式的完善。

例如在圆的面积计算课堂教学之后，学生对面积计算的公式进行了思维导图的推导，此时则可以让学生充分展示自己成果，在小组内或者班级内进行详细讲解之后，由教师或学生给其打分或投票，找出有关圆的面积计算的知识点整理过程中，最全面、最科学、最有创意的作品，为后续的思维导图应用打下较好的基础，并结合相关成果进行交流与分享活动，在这个过程中，进行知识再度巩固与深化，让学生已有的数学知识在运用的过程中能够很好的运转起来，达到活学活用，达到开放式数学课堂的最佳效果。

3开放课堂要拓展，思维导图新力量

在开放式课堂构建的过程中，我们还要重点考虑到课外知识的有效引进，思维导图在这一方面也可以起到积极的效果。例如在前述的多种课堂教学之后，让学生借助思维导图进行多种课外知识的延伸拓展，让他们去寻找生活中的“圆”，进行思维导图的验证；去解决多种分数应用题，来巩固思维导图的成效，如此使得课堂更加开放，学生能力也将大幅度提升。

思维导图有新招，开放课堂见成效。在开放式小学数学课程构建的过程中，我们要不断学习新的教育理念，把思维导图这一新鲜元素引入其中，不仅要教学生会做思维导图，更要引导学生积极参与到思维导图的过程与结果的分享与交流互动过程中来，以此形成强有力的促进措施，推动数学课堂教学的整体优化与完善。

参考文献

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